Ve všech fázích bude docházet k řadě chyb. Nedostatky z přípravné fáze žáci sami poznají při realizaci záměru. Nevhodnou kompozici, pohyby kamery, obsah záběru, chyby v mluveném projevu žáků před kamerou, nedostatky v oblasti střihu a dalších úpravách videa – to vše je zaznamenáno pomocí videokamery a počítače. Natočené a upravené video přímo vybízí ke konstruktivní práci s chybou.
Při práci se záznamem dáváme nejprve žákovi či skupince žáků prostor k sebehodnocení. Následně se společně s ostatními žáky zaměřujeme na pozitiva, poté hledáme způsoby vedoucí k budoucímu zkvalitnění výsledku. Práci se záznamem zakončujeme celkovým motivujícím hodnocením.
Pomůckou při práci s chybou je portfolio žáků.
Videotvorba a s ní spojené postupy jsou vhodným nástrojem pro rozvíjení schopnosti sebereflexe žáků. Ti vidí výsledek svého snažení, mohou posoudit jeho kvalitu, sledují proces zdokonalování jednotlivých dovedností a z nedostatků se mohou poučit.
Vhodnou pomůckou je zavedení portfolia každého žáka. Maňák a Švec (2003, s. 18 – 19) jej definují jako „soubor rozmanitých produktů žáka, který demonstruje pokroky v učení žáka za určité období“. V našem případě lze užít obyčejné desky, do kterých žáci zakládají listy.
Portfolio má titulní stranu, dále jej můžeme rozdělit např. do těchto tří částí.
První z nich obsahuje vytyčený společný cíl, k jehož dosažení je nutné respektovat pravidla pro práci v týmu a s technikou. Tato pravidla si po jejich společném vyvození žáci zapíší nebo je vytiskneme.
Do druhé sekce žáci systematicky zakládají pracovní listy týkající se základů filmové řeči a práce s kamerou.
Poslední kapitola obsahuje podklady týkající se tvorby jednotlivých reportáží a dalších videí (scénáře, nákresy apod.). Součástí každé reportáže a jiných videí je zhodnocení jednotlivých postupů a výsledků samotným žákem a také dalšími členy týmu. V této části se rovněž nachází podsekce s názvem Dobré nápady, kam žáci zaznamenávají různá ponaučení, která mohou v budoucnu využít. Zdrojem nápadů je především praktická zkušenost, závěry vyvozené z vlastní tvorby a tvorby dalších členů týmu. Inspirací může být sledování kvalitních filmů, reportáží, dokumentů apod., velkým přínosem jsou setkání s odborníky.
Nezbytnou součástí portfolia je nosič s produkty, na jejichž vytvoření se žák podílel, nebo dostupnost videí na internetových stránkách.
Takto si žáci evidují svou činnost, čímž je přispíváno ke zkvalitňování klíčových kompetencí.
Ukázka pochází z publikace Videotvorba ve škole, která vznikla v rámci projektu OP VK Školní televize jako ná-stroj rozvoje klíčových kompetencí (CZ.1.07/1.1.05/04.0030) realizovaném Základní školou T. G. Masaryka Borohrádek.
Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons BY-NC-ND.
Článek nebyl prozatím komentován.
Pro vložení komentáře je nutné se nejprve přihlásit.
Tento článek je zařazen do seriálu Videotvorba ve škole.
Ostatní články seriálu:
