Finanční Matematika pro všechny I.

V rámci projektu byla pozornost věnována i rozvoji finanční gramotnosti, která je s matematikou neoddělitelně spjata. Se souhlasem hlavního řešitele projektu doc. Eduarda Fuchse, jsme vybrali čtyři aktivity rozvíjejících finanční gramotnost na 2. stupni základní školy a čtyři aktivity pro školy střední. Pro potřeby příkladů dobré praxe jsme vybrané aktivity upravili a předali dvojici učitelů ze základních a středních škol k posouzení a zadání žákům. Do dvojice byli záměrně vybráni učitelé matematiky a společenských věd. Postřehy z pilotáže na základní škole připravila členka Odborné skupiny pro podporu finanční gramotnosti NÚV Mgr. I. Brožová a dlouholetá spolupracovnice NÚV Mgr. Jana Plíšková. Na středních školách aktivity pilotovala členka Odborné skupiny Mgr. Jana Šváchová a spolupracovník NÚV Mgr. Zdeněk Kučera.

Ověřené příklady dobré praxe jsou podrobně zpracovány v přílohách tohoto článku. U každé aktivity je uveden:

• autor námětu,
• zařazení dle Standardu finanční gramotnosti pro základní nebo střední školu,
• předpokládané znalosti z matematiky,
• zadání aktivity,
• možný postup řešení s metodickými poznámkami,
• postřehy z pilotáže.

V následujících tabulkách naleznete přehled zpracovaných a ověřených aktivit a jejich zařazení k tématům podle Standardu finanční gramotnosti:

Všechny aktivity byly jak učiteli, tak žáky při pilotáži přijaty kladně. Velkou motivací žáků při řešení úkolů bylo zřejmé spojení aktivit s praxí. Problematika rodinného rozpočtu, odpovědnost rodičů za vyrovnaný stav domácnosti bez dluhů, promýšlení každého (i drobného) finančního rozhodnutí, „odolnost“ vůči lákavé reklamě, možnost volby způsobu platby za odlišné varianty nákupu, výdaje za elektřinu, energetická náročnost spotřebičů, orientace v kurzech zahraničních měn – témata, se kterými se žáci v běžném životě zcela jistě setkali. Přesto žáci v diskuzích, které po řešení úkolů následovaly, přiznali, že se o některé z uvedených problémů nezajímali, nepovažovali to za nutné.

Chyby, kterých se žáci při výpočtu dopouštěli, často vznikaly nedůsledným čtením zadání. S matematickými výpočty neměla nadpoloviční většina žáků zásadní problémy. Při řešení úloh byl patrný vliv zkušeností žáků s řešením problému a se situacemi běžného života v závislosti na věku.

Další podrobnosti k předkládaným aktivitám naleznete v připojených přílohách.