Průřezová témata a jejich začlenění do ŠVP na málotřídních školách

Průřezová témata jsou povinnou součástí základního vzdělávání na 1. i 2. stupni, a proto i na málotřídních školách musí být do školního vzdělávacího programu začleněna a vhodnou formou realizována.

Než začneme s průřezovými tématy pracovat, je dobré si všechna průřezová témata podrobně prostudovat, seznámit se se všemi tematickými okruhy a uvědomit si, na jaké výchovné a vzdělávací strategie formulované školou (v charakteristice ŠVP) mohou navazovat a jaké klíčové kompetence mají především rozvíjet.

Pozornost je vhodné zaměřit na ty tematické okruhy, které vzhledem ke složení žáků a konkrétním podmínkám málotřídní školy především umožňují:

• propojit vzdělávací obsahy různých vyučovacích předmětů a nalézat vhodná témata pro celoškolní projekty i mimoškolní aktivity;
• vycházet ze zkušeností, znalostí a zájmů žáků a vytvářet příležitost pro jejich uplatnění při individuální práci i činnostech ve skupinách nestejnorodého věkového složení;
• vytvářet prostor pro vzájemnou komunikaci a spolupráci mezi žáky a učiteli
  (i navzájem) a podporovat ji vhodnými metodami a formami práce;
• rozvíjet osobnost žáka v oblasti postojů a hodnot skrze témata, která mají nejen celospolečenský význam, ale vztahují se i k dané lokalitě a místnímu společenství;
• přispívat ke vstřícné a tvůrčí atmosféře ve škole a k zájmu a odpovědnosti žáka o svět, který jej bezprostředně obklopuje.

Začlenění průřezových témat do ŠVP, část charakteristika

Při tvorbě ŠVP pro málotřídní školy je dobré vycházet z doporučení, která jsou pro začlenění průřezových témat uvedena v Manuálu pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání na str. 38 - 41.

V části Charakteristika ŠVP je třeba:

• Uvést informace o zařazení všech průřezových témat a jejich vybraných tematických okruhů do příslušných ročníků.
• Výběr tematických okruhů by měl odpovídat počtu ročníků ve škole a brát v úvahu i informace ze škol, kam žáci nejčastěji odcházejí.¹
• U tematického okruhu uvést i formu realizace.²
• Pro přehlednost je vhodné základní informace zpracovat formou tabulky.

Ukázka 1 - Způsob zpracování přehledu průřezových témat v části charakteristika ŠVP
Ukázka 2 - Grafické zpracování priorit, na které se škola v jednotlivých průřezových tématech zaměřuje
Ukázka 3 - Způsob zpracování přehledu průřezových témat v části charakteristika ŠVP
Ukázka 4 - Způsob zpracování přehledu průřezových témat v části charakteristika ŠVP

Zkušenosti ze ŠVP málotřídních škol

Pracovní verze ŠVP málotřídních škol ukázaly, že školy si byly svých organizačních a časových možností pro realizaci PT dobře vědomy a se začleněním tematických okruhů do ročníků zacházely uvážlivě. Rovněž pak uvážlivě pracovaly i s integrací tematických okruhů do vyučovacích předmětů a nedocházelo k tomu, že u jednoho tematického okruhu byl uveden velký počet různorodých vyučovacích předmětů, které se opakovaly od 1. do 9. ročníku beze změn.

Přestože zpracování přehledu v části charakteristika ŠVP je pro poskytnutí informací o tom, jak s PT škola pracuje, velmi potřebné, je důležité, aby byla PT se stejnou pečlivostí zpracována v případě integrace i v učebních osnovách konkrétních vyučovacích předmětů. V případě projektu je vhodné podrobně zpracovat jeho vzdělávací obsah. Pro celkový přehled všech projektů, nejen vztahujících se k průřezovým tématům, je možné využít tabulku uvedenou v Manuálu na s. 41 a použít i strukturu pro zpracování projektů na s. 39.

Pokud si pro PT škola zvolí formu samostatného předmětu, bude čerpat časovou dotaci pro jeho realizaci z disponibilní časové dotace a jeho osnovy pak bude třeba zpracovat stejně, jako osnovy všech vyučovacích předmětů. Nejobtížnější je stanovit si školní výstupy, neboť PT jsou v RVP zpracovány odlišně od vzdělávacích oborů a očekávané výstupy, které se pak dále rozpracovávají, nejsou uvedeny. Bylo by však škoda, aby školy na tuto, byť složitou možnost zcela rezignovaly. Pakliže budou mít málotřídní školy vhodné podmínky a získají dostatečné množství zkušeností, je možné začít postupně pracovat na koncepci samostatného předmětu.

Vhodné však je začít s jednoduššími formami. Ukázalo se, že stejně jak pro plně organizované, tak i pro málotřídní školy byla nejčastěji volena kombinace integrace a projektu.

Pro kvalitní začlenění PT do ŠVP na málotřídních školách je vhodné:

• Společně prodiskutovat výběr a rozsah tematických okruhů. K rozhodnutí může dobře přispět i znalost vzdělávacích programů škol, kam žáci nejčastěji do ročníků 2. stupně odcházejí.
• Zaměřit se na ta témata, která mají blízkou vazbu k bezprostřednímu okolí a životu lidí a mohou být přínosem nejen pro žáky, ale i pro širší veřejnost.
• Posoudit personální, organizační i materiální podmínky školy, včetně dlouhodobějšího výhledu a případného výraznějšího zaměření školy na určité téma.
• Otevřeně prohovořit osobní i odborné předpoklady jednotlivých učitelů pro realizaci tematických okruhů, včetně dlouhodobějšího zájmu o další vzdělávání.
• Prostudovat si metodické i teoretické články z věrohodných zdrojů www.rvp.cz/sekce/132, www.raabe.cz
• Metodicky si zpracovávat dokumentaci, diskutovat a vzájemně si vyměňovat zkušenosti z různých málotřídních škol.

¹ Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, s. 39.
² Možné je doporučit tři základní formy: integrace tematického okruhu PT do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu INT, projekt PRO, samostatný předmět P. Podrobnější informace jsou uvedené v Manuálu na str. 39.