Tvorba synoptické mapy podle aktuálního stavu počasí

Pomůcky:  

• hardware: počítač s přístupem k internetu 
• software: internetový prohlížeč 

Časová dotace:  

• Příprava: 1× 15 min. 
• Realizace: 1× 45 min.

Zdroje: 

• Canva . Online. 2024. Dostupné z:  https://www.canva.com/ . [cit. 2024-03-11]. 
• ČESKÝ HYDROMETEOROLOGICKÝ ÚSTAV.  Aladin Mapy . Online. Portál ČHMÚ: Domov. 2024. Dostupné z:  https://www.chmi.cz/files/portal/docs/meteo/ov/aladin/results/ala.html#? . [cit. 2024-05-24]. 
• Předpověď počasí – iVysílání . Online. Česká televize. 2024. Dostupné z:  https://www.ceskatelevize.cz/porady/1178166999-predpoved-pocasi/ . [cit. 2024-05-24]. 

Potřebné vstupní znalosti a dovednosti:  

• Oborové: znalost základních meteorologických prvků (tlak, teplota, vlhkost vzduchu, proudění vzduchu, sluneční svit,st, výpar vody a srážky) a atmosférických poměrů, základní orientace v mapě, znalost kartografické terminologie, určování polohy bodu na Zemi 
• Digitální: běžná uživatelská obsluha internetových prohlížečů 

Vzdělávací cíl: 

• Žák čte, analyzuje a interpretuje tematické mapy, zobrazující jednotlivé meteorologické prvky. 
• Žák sestavuje vlastní synoptickou mapu pro předpověď počasí na budoucí týden.  

Přínos využití digitálních technologií :  

• Žák rozvíjí své digitální kompetence tím, že vyhledává, čte, analyzuje data a informace o aktuální povětrnostní situaci z tematických map. Tato data dále třídí a generalizuje a převádí je do vlastní synoptické mapy, interpretující aktuální a budoucí povětrnostní situaci v místě bydliště.  

Metodická poznámka:   

Tato aktivita by v ideálním případě měla probíhat během celého školního roku. To znamená, že učitel na začátku roku vysvětlí postup a rozdělí žáky tak, aby každou nebo každou druhou vyučovací hodinu na začátku počasí na následující dny. Tato aktivita je tedy vlastně zadáním a vzorovým postupem pro celoroční krátké prezentace žáků na začátku každé vyučovací hodiny. 

Popis vzdělávací aktivity:  

Žáci mají za úkol z tematického mapového portálu  Aladin Mapy (chmi.cz)  vyčíst hodnoty významných meteorologických prvků v místě bydliště a blízkém okolí av programu  Canva  vytvořit vlastní předpovědní mapu a prezentovat předpověď před třídou.  

A. PŘÍPRAVA: 1x 15 min. 

Do programu  Can  je třeba se bezplatně zaregistrovat. Učiňte tak a projděte si jeho intuitivní prostředí. Nahlédněte do nástrojů pro tvorbu videa a infografiky. 

B. REALIZACE (maximálně 1x 45 min.) 

1. Proveďte s žáky brainstorming na téma:  Na jaké meteorologické prvky narazíte v běžné předpovědi počasí v TV?  Nechte je vypsat nápady na tabuli nebo použijte aplikaci  Mentimeter . 
2. Pusťte se žákům aktuální předpověď počasí:  https://www.ceskatelevize.cz/porady/1178166999-predpoved-pocasi/  
3. 3. Následně je nechte je opravit a doplnit vypsané informace na tabuli nebo v aplikaci Mentimeter . 
4. Rozdejte nebo nadílejte žákům pracovní list viz přílohu), vysvětlete obsah aktivity, která bude probíhat průběžně po celý rok, a to vždy časový plán (rozdělte jednotlivce a termíny jejich předpovědi počasí). 

Organizace: 

• Žáci jsou v úvodní hodině motivováni, instruováni a dále pracují v průběhu celého školního roku samostatně na notebooku nebo PC s připojením k internetu s pracovním listem (viz příloha) doma nebo v hodinách zeměpisu, respektive v čase vyhrazeném pro individuální práci v rámci předmětu (tj. doba, kdy žáci pracují na vlastních nedokončených aktivitách dle vlastních potřeb – úkoly z učebnice, pracovní sešit apod.). 
• Učitel na dotaz dopomáhá jednotlivcům s individuálními obtížemi. 
• Hotovou aktuální předpověď počasí místního regionu pro následující dny prezentuje vždy jeden žák na začátku vyučovacích hodin dle předem stanoveného harmonogramu. 
• Učitel zhodnotí práci a ocení známku, lépe využít formativního hodnocení a poskytne žákovi odpovídající zpětnou vazbu formou komentáře (co se povedlo, v čem má rezervu, co by mohlo být příště lepší). 

Zkušenosti s použitím materiálu ve výuce: 

Aktivita se ukázala jako smysluplná a pro žáky atraktivní – propojuje běžnou zkušenost s předpovědí počasí s odbornější meteorologickou interpretací a digitálním zpracováním. Díky průběžnému zařazování během roku mají žáci možnost opakovaně trénovat práci s mapami a lépe rozumět vývoji počasí v čase. 

Určité obtíže se však objevily: 

• Časová organizace – pravidelné začleňování krátkých prezentací na začátku hodiny může někdy narušovat pravidelně tok výuky, zejména pokud předpověď dosáhne stanovený čas.  
• Různá úroveň meteorologických znalostí – část žáků měla potíže s interpretací map (např. čtení tlakových polí či front), takže jejich výstupy působily spíše popisně než analyticky. 
• Digitální dovednosti – někteří žáci se soustředili spíše na vizuální stránku než na správnost dat.  

Celkově se aktivita osvědčila, posílila digitální kompetence i schopnost pracovat s geografickými daty. Do budoucna by bylo žádoucí žákům poskytnout jednoduchý metodický návod ke čtení synoptických map a jasnější časový rámec pro prezentaci.