Digitální výstup, který žáci vytvářejí, by neměl být jen formální. Měl by být osobní, angažovaný a reagovat na jejich každodenní zkušenost. Ať už žák vytváří infografiku, video nebo interaktivní web, měl by být veden k přemýšlení: Co chci sdělit? Jaké hodnoty nebo postoje chci ukázat? Jak tím mohu přispět společnosti – byť jen v malém měřítku?
Následující tabulku berte jako (jistě ne konečný) výčet námětů do výuky. Pedagogy může inspirovat v tom, jak lze přiřadit očekávané výstupy učení (OVU) z RVP ZV k reálným digitálním projektům.
|
Název aktivity |
OVU (kód a znění očekávaného výsledku učení) |
Digitální dovednost |
Stručný popis aktivity |
|
Můj hodnotový žebříček ve formě digitálního plakátu |
CAS-VKO-001-ZV9-002 Zdůvodní svůj žebříček hodnot a způsoby jeho uplatňování v různých životních situacích. |
Tvorba digitálního plakátu nebo infografiky (Canva, Piktochart) |
Žák vizuálně znázorní svůj žebříček hodnot, vysvětlí je a doplní příklady z vlastního života. Výstup sdílí ve třídním prostoru. |
|
Videoreportáž: Předsudky v našem okolí |
CAS-VKO-001-ZV9-003 Rozpozná předsudky a stereotypy v komunikaci a jednání a zaujímá k nim kritický přístup. |
Tvorba videa, střih, titulky/zvuk (CapCut, iMovie) |
Skupiny žáků natočí krátkou reportáž o předsudcích ve svém okolí, doplní ji o komentář a návrhy řešení. |
|
Interaktivní průvodce „Jak volby fungují“ |
CAS-VKO-002-ZV9-006 Prozkoumá průběh a výsledky voleb v České republice, rozhodování občanů při volbách a jejich zapojování do veřejného politického dění. |
Tvorba interaktivní prezentace nebo webu (Genially, Google Sites) |
Žáci vysvětlí volební systém formou interaktivního průvodce s odkazy, schématy a kvízy. Výstup může být použit i jako výukový materiál. |
|
Digitální návrh společensky prospěšné akce |
CAS-VKO-002-ZV9-012 Vytváří návrh společensky prospěšné akce a do některé se aktivně zapojuje. |
Tvorba multimediální prezentace nebo projektového dokumentu (Canva, Slides) |
Žáci navrhnou akci řešící lokální problém. Výstup obsahuje plán, cíle, rozpočet a časový rámec a je prezentován třídě nebo školní radě. |
|
Rozpočtová výzva: Týdenní život za 2000 Kč |
CAS-VKO-003-ZV9-014 Rozhoduje v modelových situacích o řešení životních potřeb s ohledem na rodinný a osobní rozpočet. |
Tvorba rozpočtu v tabulkovém editoru (např. Google Sheets) |
Žáci sestaví realistický týdenní rozpočet s omezenými prostředky, reflektují svá rozhodnutí a diskutují, co je nezbytné a co zbytné v osobním finančním řízení. |
Po realizaci těchto aktivit lze s kolegy či samostatně reflektovat například tato témata:
Výchova k občanství je ideálním prostředím pro digitální tvořivost. Pokud žákům nabídneme smysluplný rámec, důvěru a praktické nástroje, mohou nás překvapit nejen kvalitou digitálních výstupů, ale i hloubkou uvažování o světě kolem nich. Digitální technologie se tak stávají nejen prostředkem výuky, ale také cestou k občanskému vyjádření a osobnímu růstu.
Článek je publikován pod licencí Creative Commons BY-SA.
Článek nebyl prozatím komentován.
Pro vložení komentáře je nutné se nejprve přihlásit.
Článek není zařazen do žádného seriálu.
Materiály s klíčovým slovem NPO 3.1 DIGI vytvořil tým metodiků v projektu Podpora škol v kontextu digitalizace (Národní plán obnovy 3.1 DIGI) pro podporu pedagogů při ICT revizích.
Další informace, metodické materiály i inspiraci do výuky jednotlivých předmětů i napříč předměty najdete na webu https://digitalizace.rvp.cz/
Národní pedagogický institut České republiky © 2025
