Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > Základní vzdělávání > Čeština pro žáky-cizince: Pracovní karty...

Ikona teoreticky

Čeština pro žáky-cizince: Pracovní karty pro začátečníky

Ikona odbornost
Autor: Alena Hesová
Spoluautor: Mgr. Svatava Škodová Ph.D.
Anotace: Úvod do seriálu 10 metodických příspěvků pro výuku ČJ u žáků-cizinců na 1. stupni. Příspěvek seznamuje s koncepcí metodických příspěvků a pracovních karet, které zde budou publikovány v následujících týdnech.
Téma příspěvku:Inkluzivní vzdělávání / menšiny
Klíčová slova: čeština pro žáky-cizince, metodický příspěvek, čeština jako cizí jazyk, pracovní karty

V posledních letech přichází do České republiky stále více příslušníků různých jazykově a sociokulturně odlišných populací z evropských i mimoevropských zemí. Společně s tímto nárůstem cizinců-dospělých se zvyšuje i procento cizinců-žáků v českých školách všech druhů a typů. Podle Statistické ročenky školství 2009/2010 bylo ve školním roce 2009/2010 v ČR vzděláváno 13 839 žáků-cizinců v základních školách a 7 900 ve středních školách. Z hlediska státní příslušnosti jsou z celkového počtu žáků v ZŠ nejpočetněji zastoupeni žáci původem z Vietnamu 22,9 % a z Ukrajiny 22,9 %, dále pak ze Slovenska 20,3 % a z Ruska 8,4 %. Zbývajících 25,5 % tvoří žáci původem z různých států světa. Podobný poměr rozložení podle státní příslušnosti existuje i ve středních školách: 27,4 % tvoří žáci původem z Vietnamu, 22,2 % z Ukrajiny, 17,4 % ze Slovenska a 9,5 % z Ruska, 23,5 % tvoří ostatní státy.

Vzdělávání žáků-cizinců vychází z práv dítěte, která jsou kodifikována v Úmluvě o právech dítěte. K základním právům dítěte patří právo na vzdělávání poskytované na základě rovných příležitostí. Základní vzdělávání musí být proto povinné a bezplatné pro všechny, musí podporovat rozvoj osobnosti, schopností a přirozeného nadání při respektování individuality dítěte, jeho jazyka a kulturních hodnot. Vzdělávání cizinců následně upravuje § 20 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Novela školského zákona, provedená zákonem č. 343/2007 Sb. a účinná od 1. 1. 2008, zajistila přístup k předškolnímu, základnímu, uměleckému, jazykovému a zájmovému vzdělávání a školským službám za stejných podmínek jako státním občanům ČR také většině cizinců ze třetích zemí, kteří oprávněně pobývají na území ČR. Původní znění zákona toto právo negarantovalo, což bylo předmětem kritiky. Zároveň nové znění § 20 zajišťuje přístup k základnímu vzdělávání a školským službám všem cizincům bez ohledu na to, zda na území pobývají oprávněně. Přístup k základnímu vzdělávání tak mají všechny osoby bez omezení.

Úroveň osvojení českého jazyka je u žáků-cizinců, kteří jsou přijímáni do českých škol, velmi různá a pro učitele často představuje velmi těžko řešitelný problém, neboť přístupy k jinojazyčnému vzdělávání nejsou součástí profesních dovedností učitelů ZŠ ani SŠ. Právě jazykové vzdělávání je však pro cizince přicházející do české školy tím nejdůležitějším, co na určitou dobu upozadí obsahové, kurikulární vzdělávací cíle.

Pokud již s žáky-cizinci máte nějakou zkušenost, rychle si uvědomíte, že jejich výuka je pro české učitele stále tajemnou skříňkou, která je do značné míry nepředvídatelná. Jednak je to způsobeno nulovou či nedostatečnou přípravou budoucích učitelů na řešení situace s žákem-cizincem ve třídě, jednak ne právě příznivými finančními podmínkami, které ředitelům škol často nedovolují zřídit speciální třídy a výuku češtiny pro cizince zavádět jako samostatný předmět a v neposlední řadě také nedostatkem výukových materiálů. Cílem tohoto úkolu je právě snaha poskytnout učitelům další z možných materiálů využitelných k výuce češtiny pro žáky-cizince na ZŠ.

V této části si dovolíme alespoň pár nejobecnějších připomínek, které je dobré při výuce češtiny pro žáky-cizince mít na zřeteli. Nejprve je třeba si uvědomit, že jazyková komunikační bariéra je pro žáka handicapem, avšak tento handicap by měli učitelé vnímat pozitivně, protože jej lze zcela odstranit a na konci tohoto odstraňovacího procesu stojí žák, který pro své další vzdělávání disponuje dvěma jazyky. Odstraňování jazykové bariéry u dítěte trvá přibližně jeden až dva roky. Žáci mladšího školního věku si jazyk obvykle osvojují rychleji, žáci staršího školního věku jsou v tomto procesu pomalejší. Tak jako u osvojování si rodného jazyka existuje i při osvojování druhého jazyka poměrně dlouhé období pasivního porozumění jazyku, tj. kdy žák jazyk vnímá, rozumí mu do značné míry, avšak není schopen vlastní produkce. Je důležité, aby toto období pedagog trpělivě přijímal a nezvyšoval komunikační bariéru nepřiměřenými nároky na žáka. Učení se jazyku by vždy mělo být jednoznačně pozitivním procesem, kdy žák může vnímat svůj úspěch při jakémkoliv pozitivním komunikačním pokusu. Jestliže žák zažívá negativní přijetí a ohodnocení svých komunikačních projevů, začne se jim vyhýbat!

Nejdůležitější výbavou učitele při výuce žáků-cizinců tedy jistě bude:

  • připravenost rozumět „nesrozumitelnému”
  • připravenost chválit sebemenší úspěch
  • připravenost pozitivně pracovat s chybou
  • trpělivost s procesem, který se zdá nekonečný
  • naděje, že se češtině nakonec naučí opravdu každý

Cílem série metodických materiálů je podpořit učitele na 1. stupni základních škol, kteří vyučují žáky-cizince s nízkou počáteční znalostí českého jazyka. Součástí seriálu s názvem Čeština pro žáky-cizince: Pracovní karty pro začátečníky je 10 metodických příspěvků. Ke každému příspěvku je přiloženo 10 pracovních karet. Každý metodický příspěvek je zaměřen na jednu tematickou oblast, např. Rodina. Pro dané téma jsou připraveny karty, jejichž cílem je především rozšiřování slovní zásoby. Každá  karta se vztahuje k jednomu slovu, karta by měla žákovi pomoci pochopit význam slova, fixovat jeho grafickou podobu a osvojit si ho ve vybraných komunikačně potřebných spojeních. Kompletní soubor materiálů bude obsahovat 10 metodických příspěvků a 100 pracovních karet. Tyto materiály budou zveřejňovány na Metodickém portálu průběžně, od září roku 2010.

Metodické příspěvky zpracovaly vyučující, které mají se vzděláváním žáků-cizinců bohaté zkušenosti a které se této problematice aktuálně věnují. Autorkami příspěvků jsou Mgr. Lada Faldynová ze ZŠ ČS armády ve Frýdku-Místku, Mgr. Jana Hlaváčková a Mgr. Věra Kašajová ze ZŠ Staňkova v Brně, Mgr. Marie Trebulová ze ZŠ Olešská v Praze a Mgr. Svatava Škodová, Ph.D., z katedry českého jazyka a literatury na Přírodovědně-humanitní a pedagogické fakultě Technické univerzity v Liberci. Metodické materiály vznikaly za aktivního přispění řešitelského týmu pracovníků VÚP v Praze ve složení: Mgr. Alena Hesová, Mgr. Tereza Šmídová, Mgr. et Mgr. Aleš Franc. Pracovní karty jsou doplněny autorskými ilustracemi, obrázkové ikony pro psaní, kreslení, mluvení a aktivity navrhla Mgr. Svatava Škodová, Ph.D.

Všechny příspěvky propojuje shodný koncepční záměr, ale odlišuje je tematické zaměření a metodické zpracování. Koncepce metodických příspěvků a pracovních karet vychází z audioorální metody. Metodický příspěvek popisuje práci s konkrétními pracovními kartami na dané téma (např. školní třída). V metodickém příspěvku jsou vymezeny cíle lekce, příprava na lekci, časový nárok. Stěžejní část příspěvku tvoří popis aktivit, při nichž lze přiložené pracovní karty využít. V příloze každého příspěvku můžete nalézt 10 pracovních karet a citační list. Pracovní karty mají jednotné zpracování. Karta je vždy vytvořena pro jedno slovo (např. tabule). Pro usnadnění tisku a kopírování každá karta obsahuje text ze dvou stran a je v černobílém provedení. Pro pracovní karty jsou využita pouze písmena z velké tiskací abecedy, protože mnoho žáků-cizinců může mít problémy s osvojením latinky. Jako vhodné doplnění doporučujeme pro pokročilejší žáky nácvik psaní slov psacím písmem.

Témata pro metodické příspěvky a karty byla vybrána tak, aby co nejvíce odrážela každodenní život žáků-cizinců. Připravena jsou tato témata: 1. Setkání, 2. Co děláme ve škole, 3. Školní třída, 4. Rodina, 5. Barvy, 6. Čísla, 7. Jídlo a pití, 8. Tělo, 9. Oblečení, 10. Zvířata.

Každá karta nabízí aktivity pro čtení, mluvení, psaní a kreslení. Pracovní karta je rozdělena do jednotlivých polí následujícím způsobem:

1. strana

Pole 1: obrázek ilustrující význam daného slova slouží k vybarvení

Pole 2: slovníková grafická podoba slova

Pole 3: nácvik hláskové podoby slova odráží morfologickou strukturu slova, která v budoucnu žákovi umožní pochopení češtiny jako flexivního typu jazyka

Pole 4: upevnění významu slova pomocí obrázku, který žák sám nakreslí, napomáhá propojení individuálního konceptu slova s jeho významem obecným

Pole 5: nácvik psaní slova

2. strana

Pole 1: shodné s funkcí pole 1 na straně 1

Pole 2: shodné s funkcí pole 2 na straně 1

Pole 3: představuje vybrané slovní tvary daného slova, případně slovní spojení, která jsou pro žáka komunikačně potřebná

Pole 4: představuje básničky, písničky, hry apod., pomocí nichž žák upevňuje fonetickou podobu slova a které mu pomáhají zapamatovat si dané slovo

Pracovní karty lze využít při individuální výuce žáka-cizince, při běžné výuce v heterogenní třídě (většina třídy pracuje na zadaném úkolu, žák-cizinec nebo skupina žáků-cizinců pracuje s pracovní kartou), při individualizované výuce několika žáků-cizinců (zpravidla doučování češtiny v odpoledním kroužku). Použití karet je tedy značně variabilní. Žáci si je mohou zakládat do svých portfolií a tvořit si tak svůj slovníček. Pokročilejší žáci mohou nové karty sami vytvářet. Šablona pro zpracování karty je jednoduchá a návodná, v případě potřeby může vyučující zpracovat své vlastní pracovní karty.

V současné době připravujeme pro Metodický portál www.rvp.cz e-learningový kurz s názvem Specifika výuky žáků-cizinců. Ten je určen především pedagogům, kteří nestudovali obor Čeština jako cizí jazyk. E-learningový kurz zprostředkuje učitelům dostatečný přehled o typologii jazyků, o metodice výuky nemateřského jazyka, ale také o přístupu učitele k žákovi pocházejícímu z odlišného sociokulturního prostředí i o práci pedagoga v multikulturní třídě.

Zařazení do seriálu: Tento článek je zařazen do seriálu Čeština pro žáky-cizince: Pracovní karty pro začátečníky.

Ostatní články seriálu:

Citace a použitá literatura:
[1] - Statistická ročenka školství 2009/2010. [cit. 2010-09-06]. Dostupný z WWW: [http://www.uiv.cz/rubrika/726].  
[2] - Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. 2004. [cit. 2010-09-06]. Dostupný z WWW: [http://www.msmt.cz/dokumenty/uplne-zneni-zakona-c-...].  
[3] - Zákon č. 343/2007 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a některé další zákony. 2007. [cit. 2010-09-06]. Dostupný z WWW: [http://www.msmt.cz/dokumenty/zakon-c-343-2007-sb-k...].  
[4] - Úmluva o právech dítěte. [cit. 2010-09-06]. Dostupný z WWW: [http://www.osn.cz/dokumenty-osn/soubory/umluva-o-p...].  
Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 06. 09. 2010
Zobrazeno: 28539krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 3.16665

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku : 5
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

2 uživatelé Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
HESOVÁ, Alena. Čeština pro žáky-cizince: Pracovní karty pro začátečníky. Metodický portál: Články [online]. 06. 09. 2010, [cit. 2019-08-25]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/9409/CESTINA-PRO-ZAKY-CIZINCE-PRACOVNI-KARTY-PRO-ZACATECNIKY.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře RSS komentářů článku
1.Autor: Recenzent1Vloženo: 06. 09. 2010 16:27
Vzhledem k faktu, že se jedná o vstupní (úvodní) článek k celé sérii metodických příspěvků pro výuku češtiny žáků-cizinců, který si tedy klade za hlavní cíl seznámit čtenáře s koncepčním záměrem a způsobem tematicko metodického zpracování navazujících příspěvků a pracovních karet publikovaných v následujících týdnech, nelze proto dopředu předjímat celkovou úroveň později uveřejněných příspěvků. Samotný úvodní článek určitě splňuje požadavky a kritéria kladené na tento typ příspěvků, tj. především jasně, srozumitelně a názorně informuje o ideových záměrech řešitelského týmů pracovníků VÚP Praha i vlastních tvůrců metodických příspěvků a pracovních karet k danému tématu.
2.Autor: Recenzent2Vloženo: 06. 09. 2010 16:27
Čeština pro dospělé cizince a její výuka má v ČR již dlouhodobou tradici. Oproti tomu, výuka češtiny žáků-migrantů má svá specifika, na která mnozí pedagogové na ZŠ i SŠ nemusí být připraveni. Je jen chválihodné, že vznikají materiály do výuky malých cizinců, které se dají použít v heterogenní třídě. Doporučuji pedagogům, aby využili nabídky DVPP v této oblasti, např. formou e-learningového kurzu, který napomůže nejen Vám, ale hlavně žákům-cizincům překlenout nejen jazykové bariéry v multikulturní třídě.
1.Autor: Petra ProcházkováVloženo: 09. 09. 2010 11:58
Tak to už se moc těším. Kdy by měla být zveřejněna první sada karet?
2.Autor: Aleš FrancVloženo: 09. 09. 2010 12:20
Tak to jsme rádi, že se na publikování metodických karet někdo těší:-). Dle plánovaného harmonogramu by měla být první sada karet zveřejněna v průběhu příštího týdne, tedy jestli vše půjde tak, jak má jít... Za řešitelský tým VÚP Praha Aleš Franc
3.Autor: Mgr. Lenka ŘíhováVloženo: 14. 02. 2011 13:33
díky za výborné materiály, hodí se i nám do speciálního vzdělávání. Pro žáky s handicapem je čeština (zejména psaná forma)občas také tak trochu cizí jazyk :-)
4.Autor: Mgr. et Mgr. Aleš FrancVloženo: 14. 02. 2011 14:30
To nás nesmírně těší, že zveřejněné materiály využíváte i pro účely speciálního vzdělávání. A jestli se mohu zeptat, pro jaký druh postižení či znevýhodnění materiály využíváte? Co se osvědčuje nejvíce a co již méně apod.?
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.