Publicistický styl I. Reportáž

Pomůcky pro žáky: 

1. Mobilní telefon / tablet / PC pro vyhledávání informací
2. Mentimeter nebo jiná podobná aplikace
3. Pro vybrané skupiny: https://rrtv.gov.cz/cz/Default.aspx (webová stránka Rady pro rozhlasové a televizní vysílání)
4. Případně ChatGPT nebo jiný podobný chatbot pro inspiraci při tvorbě argumentace pro scénku

Pomůcky pro učitele:

1. Dataprojektor, PC pro přehrávání videí
2. Mentimeter nebo jiná podobná aplikace
3. Pro kontext: https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2001-231 (Zákon o provozování rozhlasového a televizního vysílání) a https://rrtv.gov.cz/cz/Default.aspx

Popis činností – výuková situace: 

Nutně předchází: úvod do publicistického stylu. Základní znaky reportáže lze s žáky probrat v předcházející hodině, případně je s nimi rozebrat až po této hodině formou reflexe / opakování.

1. Uvedení tématu hodiny: Reportáž
2. Výběr komunikační situace: Učitel seznámí žáky s vybraným aktuálním tématem, jehož zpracování prostřednictvím televizní reportáže (či několika televizních reportáží) budou v hodině posuzovat.

Modelovým příkladem takového tématu je migrace z Ukrajiny. K tomuto tématu vyhledáme reportáže ve videoarchivech jednotlivých televizních stanic, například iVysílání v případě České televize:

3. Zadání: K analýze reportáže použijeme sadu otázek. Soustředíme se i na zdánlivé detaily, které však mohou zásadně ovlivňovat vyznění reportáže.

Modelové příklady otázek:

• CO migranti dělají?
• CO migranti vlastní?
• JAK migranti vypadají?
• JAK se migranti chovají k Čechům?
• KDO v reportáži mluví a CO říká o migrantech?

Otázky lze položit buď prostřednictvím pracovního listu, anebo například aplikace Mentimeter. Ve druhém případě umožníme sdílení bezprostředních postřehů žáků, které navíc můžeme komentovat.

4. Sledování první reportáže (například https://www.ceskatelevize.cz/porady/1097181328-udalosti/224411000100412/cast/1038899/).

5. Sdílení výstupů v Mentimeteru nebo jiné aplikaci. Případně práce ve dvojicích s pracovními listy a následné sdílení výstupů několika dvojic.

6. Případně sledování druhé reportáže (stejná událost, ale jiná televizní stanice; pokud jsme pro první reportáž využili archiv ČT, nyní pracujeme například s archivem TV Prima – https://www.iprima.cz/serialy/hlavni-zpravy).

7. Srovnání dvou reportáží z hlediska vyváženosti.

8. Zadání pro simulaci: Učitel vybídne žáky k tomu, aby si představili, že reportáž (případně jedna vybraná, pokud žáci sledovali reportáží více) se stala předmětem stížnosti některého diváka. Stížnost obdržela Rada pro rozhlasové a televizní vysílání, která vykonává dohled nad vysíláním v ČR v souladu s příslušnými zákony (zejména Zákonem o provozování rozhlasového a televizního vysílání). Pro názornost bude projednání stížnosti sehráno formou krátké scénky v učebně.

9. Rozdělení do skupin:

STĚŽOVATEL: Prostudují si pracovní list (či záznam z Mentimeteru nebo jiné aplikace, který jim učitel zpřístupní/promítne), vyhledají si další relevantní informace na internetu (případně se inspirují v ChatuGPT nebo v jiné podobné aplikaci). Mluvčí této skupiny následně vystoupí ve scénce a bude se snažit přesvědčivě argumentovat, že reportáž je z nějakého konkrétního důvodu závadná.

ČLEN RADY: Prostudují si především web Rady (https://rrtv.gov.cz/cz/Default.aspx). Ve scénce mluvčí skupiny vede jednání a dává slovo oběma stranám. Na konci scénky v případu rozhodne a své rozhodnutí zdůvodní.

ZÁSTUPCE TELEVIZNÍ STANICE: Prostudují si pracovní list (či záznam z Mentimeteru nebo jiné aplikace, který jim učitel zpřístupní/promítne), vyhledají si další relevantní informace na internetu (případně se inspirují v ChatuGPT nebo v jiné podobné aplikaci). Mluvčí této skupiny následně vystoupí ve scénce a bude se snažit přesvědčivě argumentovat, že reportáž závadná není.

Doporučujeme rozdělit žáky do skupin o max. 5 členech. V případě potřeby lze například vytvořit více skupin stěžovatelů apod. Následně lze sehrát i několik scének. Učitel sleduje, zda se do skupinové práce zapojují všichni členové.

10. Simulace

11. Zhodnocení simulace a reflexe hodiny. Zaměříme se především na to, zda byly jednotlivé scénky argumentačně přesvědčivé a zda obsahovaly manipulativní komunikaci. V případě, že se prvky manipulace objevily, diskutujeme o tom, zda se jim mluvčí dokázali bránit, případně jakou efektivnější obrannou strategii mohli zvolit.

Zdroje

• Videoarchivy televizních stanic (například https://www.ceskatelevize.cz/porady/1097181328-udalosti/224411000100412/cast/1038899/, https://www.iprima.cz/serialy/hlavni-zpravy
• https://rrtv.gov.cz/cz/Default.aspx
• https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2001-231
• Mentimeter