Je možné poezii objektivně hodnotit?

 Se současnou poezií se v běžných hodinách literatury příliš nepracuje. Systematická pozornost není věnována ani hodnocení poezie. Patrně se intuitivně pracuje s předpokladem, že samotné zařazení básně například do čítanky (tzv. kanonizace) je dostatečným důkazem jejího významu. Pro žáky ovšem takový předpoklad vůbec nemusí být přesvědčivý.

Jaké problémy se zde mohou vyskytnout?

• Žáci nedostávají nástroje k hodnocení poezie.
• Žáci nemají prostor hodnotit poezii ze svého pohledu.
• Žáci nepracují s poezií své doby.

Jaroslav Vala ve své monografii Poezie v literární výchově uvádí, že „mezi hlavní pozitiva chronologického uspořádání [vyučování literatury – pozn. LB] patří lehkost utřídění, mezi hlavní negativa narušení principu postupu od jednoduchého ke složitému a neadekvátnost probíraných děl vzhledem k věku a čtenářským potřebám žáků“. Vala se domnívá, že je žádoucí „nahlédnout do samotného procesu vnímání poezie, do oblasti psychologie čtenářství“, neboť nám to umožní orientovat se v „axiologických preferencích současné mladé generace“.^[1]

Jak lze tyto problémy řešit?

Cíl: Žáci si uvědomují, že literatura není pouze záležitost slavných děl minulosti, ale že rovněž zasahuje do současnosti a že je v tomto rámci šířena komunikačními kanály odpovídajícími době (například internet).

Žáci si uvědomují, že čtenářský zážitek je možné uchopit prostřednictvím vědeckých metod.

Žáci rozvíjejí mezipředmětové vztahy (například literatura a psychologie).

Komentář z pohledu rozvoje digitální kompetence:

Žáci dostávají k dispozici elektronické verze textů v podobě odpovídající současnému převládajícímu způsobu šíření literatury (např. ukázky z jednotlivých nabízených knih na stránkách nakladatelských domů).

Žáci jsou seznámeni s fenoménem osobních webových stránek jednotlivých současných autorů (lze případně doplnit i o jejich profily na sociálních sítích apod.).

Pokud tomu organizačně-technické podmínky nebrání, ukládají výsledky svého hodnocení do sdíleného prostředí, v němž s nimi mohou i nadále pracovat.

Ideálně v návazném projektu pracují s aplikací Google Forms (pro realizaci simulace výzkumného projektu).

Pomůcky:

• Ukázky současné poezie dostupné například na stránkách Českého literárního centra (czechlit.cz)
• Ukázky současné poezie na webových stránkách samotných autorů (například http://rudcenkova.freehostia.com/ukazky.html, http://www.typlt.cz/texty/poezie/)
• Pracovní list / sdílený dokument s kategoriemi „sémantického diferenciálu“ (pro každého žáka 2× 3 tabulky)
• Papír / poznámkový blok v mobilním telefonu / tabletu

Pomůcky pro návazný projekt:

• Google Forms (pro realizaci simulace výzkumného projektu)

Popis činností – výuková situace:

1. Uvedení tématu hodiny.
2. Stručná kontextualizace – zpracují žáci (dostanou za úkol vybrat 5 důležitých bodů týkajících se každého vybraného autora – například Kateřina Rudčenková a Jaromír Typlt). Žáci pracují s důvěryhodnými zdroji (například portál czechlit.cz a osobní webové stránky vybraných autorů).
3. Položení badatelské otázky: Je možné poezii objektivně hodnotit? Zdůrazníme, že žáci se budou zabývat pouze velmi malým vzorkem poezie.
4. Každý žák dostane pracovní list / sdílený dokument s následujícími tabulkami, uvedenými vždy dvakrát (žáci budou pracovat se dvěma ukázkami). Celkem je tedy na každém pracovním listu 6 tabulek (2× 3 tabulky).

Srozumitelnost

Hodnocení

Působivost

1. Učitel objasní, že tabulka vychází z metody tzv. sémantického diferenciálu, která umožňuje posuzovat psychologické významy u lidí. Zadá instrukci: U každého „faktoru“ je třeba zaškrtnout políčko na každém řádku hodnotící škály a na řádku „Volný komentář“ stručně zapsat svůj dojem z básně v dané oblasti. Učitel zdůrazní, že žáci mají posuzovat básně výlučně ze svého úhlu pohledu v uvedených třech oblastech a že žádná odpověď není „správná“ (respektive „správné“ jsou všechny).
2. Žáci dostanou k dispozici Zdroj 1 – například báseň Kateřiny Rudčenkové Červená krajina (https://www.czechlit.cz/cz/autor/katerina-rudcenkova-cz/) – zdroj je promítnut ve třídě / alternativně rozdán v tištěné podobě / sdílen v dokumentu. Žáci vyplňují tabulku, zapisují komentáře. Následně o svých volbách diskutují ve dvojicích/skupinkách. Učitel dvojice/skupinky obchází a konzultuje s nimi.
3. Žáci dostanou k dispozici Zdroj 3 – například báseň Jaromíra Typlta Scénář (https://www.czechlit.cz/cz/autor/jaromir-typlt-cz/) – zdroj je promítnut ve třídě / alternativně rozdán v tištěné podobě / sdílen v dokumentu. Žáci vyplňují tabulku, zapisují komentáře. Následně o svých volbách diskutují ve dvojicích/skupinkách. Učitel dvojice/skupiny obchází a konzultuje s nimi.
4. Učitel požádá vybrané žáky o odpověď na badatelskou otázku, tj. zda lze poezii objektivně hodnotit. Učitel poukáže na potenciál podobného výzkumu pracujícího s větším vzorkem ukázek a respondentů. Může zmínit realizaci výzkumu Jaroslava Valy (221 zpracovávaných dotazníků studentů gymnázia).^[2]
5. Žáci reflektují hodinu ze svého pohledu. Učitel reaguje na jejich podněty.

Na tuto hodinu ideálně navazuje analýza výsledků za třídu provedená buď učitelem, anebo například skupinou vybraných žáků.

Popis činností – projekt:

Žáci využijí vybrané ukázky pro výzkum čtenářství poezie v rámci ročníku/školy. Pro svůj výzkum využijí aplikaci Google Forms, ve které vytvoří dotazník pracující s metodou „sémantického diferenciálu“. Pro každou ukázku je vhodné zeptat se zvlášť na faktor srozumitelnosti, faktor hodnocení a faktor působivosti (je vhodné uvádět u každého faktoru i hodnotící škálu). U každého faktoru by měl být prostor pro volný komentář dotazovaného. Každý dotazník by měl zaznamenat základní údaje dotazovaného (například věk, pohlaví, deklarovaný vztah ke čtenářství apod.).

V tomto projektu mohou být žákům přiděleny různé role – například 1) příprava dotazníku, 2) komunikace o projektu s vyučujícími jiných tříd, 3) vyhodnocení dotazníku.

Doporučené zdroje:

• VALA, Jaroslav. Poezie v literární výchově. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2011. ISBN 978-80-244-2761-4.
• https://www.czechlit.cz/cz/autor/katerina-rudcenkova-cz/
• https://www.czechlit.cz/cz/autor/jaromir-typlt-cz/
• ^[1] VALA, Jaroslav. Poezie v literární výchově, s. 61. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2011. ISBN 978-80-244-2761-4.
• ^[2] Pro výsledky výzkumu viz strany 85–96 citované Valovy publikace.