Co má Máchův Máj společného s antickými bájemi?

V hodinách literatury se běžně pracuje s různými čítankami / pracovními sešity, které obsahují otázky k ukázkám z literárních textů.

Jaké problémy se zde mohou vyskytnout?

Ondřej Hník uvádí, že v čítankách určených pro ZŠ „mnohé otázky, úkoly a náměty k činnostem nesměřují k chápání či hledání smyslu textu“. Například otázka k básni Karla Tomana Sur le pont d´Avignon „Kde stojí avignonský most a co ses z básně dozvěděl/a o jeho historii?“ (z čítanky pro 8. ročník ZŠ) se literárního aspektu textu vůbec netýká.^[1]

Hník hodnotí jako problematické například následující typy otázek a úkolů v čítankách pro ZŠ (viz tabulku níže). Problematické jsou především tehdy, pokud nejsou doplněny otázkami motivujícími k hledání smyslu textu.

• Žáci nedostávají k dispozici literární texty jako celky, ale pouze jako výseky.
• Otázky k těmto výsekům pak zpravidla směřují zcela mimo literární text.
• Tyto otázky se často zaměřují pouze na faktografii.

Jak lze tyto problémy řešit?

Cíl: Žáci si na základě získaných informací uvědomují, že četbu literárního textu není možné nahradit naučením se několika faktografických informací, například přítomných v rozboru díla na internetu.

Žáci si uvědomují, že výklad jednoho díla není izolovaná činnost, ale že k danému výkladu je vhodné využít i poznatků získaných při interpretacích jiných děl.

Žáci rozvíjejí mezipředmětové vztahy (například literatura a biologie).

Komentář z pohledu rozvoje digitální kompetence:

Žáci dostávají k dispozici literární text jako celek (ve formě pdf), a mohou si tedy uvědomit, že pracují pouze s jeho částí. Uvědomují si, že literární texty tvoří určité pomyslné sítě a že vyhledávání v nich například skrze zaměření na klíčová slova je díky internetu velice rychlé a užitečné.

Volitelně pracují s aplikací Mentimeter (pro úvodní brainstorming po položení badatelské otázky) nebo volně dostupnou recitací básně spolu s hudebním podkladem (například pro účely zatraktivnění práce s textem pocházejícím z historicky vzdálené epochy).

Pomůcky – pro žáky:

• Vydání Máchova Máje dostupné zdarma jako e-kniha na stránkách Městské knihovny v Praze (https://web2.mlp.cz/koweb/00/04/29/98/19/maj.pdf).
• Volitelně zařízení pro přehrání nahrávky (mobilní telefon, tablet, PC, notebook)
• Papír / poznámkový blok v mobilním telefonu / tabletu

Pomůcky – pro učitele:

• Některá verze mýtu o Narcisovi, například elektronicky dostupný článek na webu Českého rozhlasu (zde k dispozici i audioverze): https://dvojka.rozhlas.cz/narcis-7548592
• Volitelně i recitace úvodu I. zpěvu Máchova Máje v podání Jana Třísky z filmu Máj (2008), s hudebním podkladem v podání Support Lesbiens, dostupné například na YouTube
• Volitelně zdarma dostupná aplikace Mentimeter

Popis činností:

1. Uvedení tématu hodiny.
2. Stručná kontextualizace – informace o autorovi (Karel Hynek Mácha) a díle (Máj).
3. Recitace známých veršů z počátku I. zpěvu Máchova díla (v Pomůcce č. 1 na straně 9, až do verše „a sama k sobě láskou mřela“ včetně) – buď v podání učitele, žáka/ů, anebo například Jana Třísky (v tomto zdroji ale neúplné).
4. Položení badatelské otázky: Co má Máchův Máj společného s antickými bájemi? Zdůrazníme, že žáci se mají zabývat pouze uvedenou částí I. zpěvu díla. Při volbě nižší úrovně obtížnosti lze žáky vyzvat k vyhledávání odpovědi na internetu, nicméně podotkneme, že odpovědi na podobné otázky tradiční internetové rozbory děl zpravidla neobsahují.
5. Žáci pracují ve skupinách (po dvou nebo ve větších skupinách) a vymýšlejí řešení. Ve třídě je promítnuta uvedená část I. zpěvu díla (alternativně ji mají žáci vytisknutou na papírech anebo otevřenou v mobilních telefonech / tabletech). Alternativně otázku zadá učitel do aplikace Mentimeter.
6. Na základě zpětné vazby od žáků následuje volba jednoho z následujících scénářů. (s různou úrovní obtížnosti):
7. Žáci neidentifikovali podobnost Máje s antickými bájemi, učitel napomáhá indicií – žáci se mají soustředit na charakteristiku „lůny“ a následně zadat příslušná klíčová slova do vyhledávače, aby podobnost odhalili (například „několik slov z citace z Máje + antické báje“);
8. Žáci identifikovali podobnost Máje s antickými bájemi, učitel vyzývá k vyhledání důvěryhodného zdroje o Narcisovi, získání informací souvisejících s různými významy slova „narcis/Narcis“ a srovnání mezi nimi;
9. Žáci identifikovali podobnost Máje s antickými bájemi, učitel vyzývá k promýšlení Máchovy motivace k zařazení obrazu inspirovaného Narcisem do své básnické skladby.
10. Žáci znovu pracují ve skupinách (po dvou nebo ve větších skupinách) a pracují na řešení na základě nově získaných poznatků. Každá skupina si stanoví svého mluvčího, kterého následně požádáme o prezentaci závěru (v případě většího množství skupin prezentuje pouze několik vybraných mluvčích). Alternativně skupiny zapisují závěry na učitelem připravené pracovní listy.
11. Učitel může hodnotit žákovské odpovědi podle stupně obtížnosti. Může uvést vzorovou odpověď (viz 3. úroveň obtížnosti v tabulce níže), ale zdůrazní, že k takové odpovědi lze dospět až po přečtení celého díla a po seznámení se se základními informacemi o literárněhistorickém kontextu díla.

12. Žáci reflektují hodinu ze svého pohledu.

Doporučené zdroje:

• HNÍK, Ondřej. Didaktika literatury: výzvy oboru: od textů umělecké povahy k didaktice estetickovýchovného oboru. Druhé vydání. Praha: Univerzita Karlova, nakladatelství Karolinum, 2021. ISBN 9788024649597.
• PYNSENT, Robert B., POSPÍŠIL, Jan, ed. Ďáblové, ženy a národ: výbor z úvah o české literatuře. Praha: Karolinum, 2008. ISBN 978-80-246-1363-5.
• https://web2.mlp.cz/koweb/00/04/29/98/19/maj.pdf
• https://dvojka.rozhlas.cz/narcis-7548592
• ^[1] HNÍK, Ondřej. Didaktika literatury: výzvy oboru: od textů umělecké povahy k didaktice estetickovýchovného oboru. Druhé vydání. Praha: Univerzita Karlova, nakladatelství Karolinum, 2021, s. 46-47. ISBN 9788024649597.