Tvůrčí aktivity byly ověřeny v 5. ročníku a navazovaly na již dříve proběhlé rozsáhlejší tvůrčí projekty – jedním z nich byl celoškolní projekt na podporu čtenářské gramotnosti Noc s Andersenem.
Náročnost a obsah je možné různě modifikovat, a to jak pro ročníky 1., tak 2. stupně.
Komplexní modelovou lekci je z hlediska obsahových celků možné rozdělit na tři části – klíčové momenty tvůrčího procesu:
- Motivační dílna – inspirace textem a výtvarným uměleckým dílem.
- Experimentování s materiály a zkoumání jejich vlastností.
- Budování prostoru.
Těm odpovídají i názvy tří článků, které tvoří cyklus s názvem Kouzelné světy.
Přestože každý text může být chápán samostatně, jsou všechny části/texty vzájemně provázány tím, že tvůrčí aktivity směřují k naplňování stejných kategorií. Z tohoto důvodu jsou cíle, výstupy, složky rozvíjených gramotností uvedeny hned v úvodu (aby se zbytečně neopakovaly u každého textu).
Cíle tvůrčích činností:
- Práce s uměleckým textem a výtvarným dílem jako zdrojem inspirace;
- Experimentování s různými materiály v prostorové tvorbě;
- Rozvíjení prostorového vnímání – budování prostoru; uvědomování si vztahů mezi objekty;
- Rozvíjení komunikační schopnosti – popis materiálů, plánky, dokumentace, prezentace vlastní tvorby;
- Objevování souvislostí výtvarné prostorové tvorby s prostorovou představivostí využívanou v matematice – pravoúhlé pohledy (půdorys, nárys, bokorys) a zápis konstrukce.
Vazba na očekávané výstupy z RVP ZV (http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2017.pdf):
Očekávané výstupy – 1. stupeň 2. období
Žák:
- VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
- VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v prostorové tvorbě
- VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
- VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Očekávané výstupy – 2. stupeň
- VV-9-1-02 Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- VV-9-1-01 Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Žák:
- VV-5-1-01p až VV-5-1-07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměr
- VV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty; rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)
- VV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie
- VV-5-1-06p vyjádří (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla
Výstupy na úrovni ŠVP:
Žák:
- ve své prostorové tvorbě záměrně pracuje s různými druhy kontrastů
- pracuje s prvky vizuálně obrazného vyjádření v prostorových objektech
- porovnává vztahy mezi objekty v prostorové tvorbě
- rozlišuje, co při tvorbě vychází z jeho představ a fantazie, a co z jeho zkušeností a smyslových vjemů
- ve své tvorbě uplatňuje různé obrazové prvky a experimentuje s prostředky a postupy
- sdělí, co bylo zdrojem inspirace pro jeho tvorbu, záměrně pracuje s textem jako zdrojem své obraznosti
Složky rozvíjených gramotností:
Čtenářská:
1. Vztah ke čtení
1.1 Výběr textů pro zážitek z četby
1.2 Rozšiřování čtenářských teritorií/oblastí/území
2. Porozumění textu a interpretace
2.1 Vyhledávání a propojování přímo i nepřímo vyjádřených informací podle účelu čtení
2.2 Nalezení důležitých informací a myšlenek textu a shrnutí, budování celkového porozumění textu
2.3 Propojování textu s vlastními znalostmi a zkušenostmi a interpretace
3. Posuzování obsahu a formy
3.1 Forma a uspořádání textu; Také multimodální texty v digitálním prostředí
4. Čtenářská nezávislost
4.1 Výběr textů podle účelu čtení a rozhodování o jeho užití
Pro rozvoj těchto dovedností byly vyučujícím vytvořeny tyto podmínky:
- vede žáky k pravidelnému souvislému čtení potichu a nahlas
- předčítá žákům nahlas texty, i když již sami čtou
- nechá žáky pracovat s textem jejich tempem a zvoleným způsobem
- žáci dostávají příležitost diskutovat o knihách a dalších informačních zdrojích mezi sebou
- učitel dává účinnou průběžnou zpětnou vazbu při plnění úkolů opřených o text …
Matematická:
1. Potřeba opakovaně zažívat radost z úspěšně vyřešené úlohy, pochopení nového pojmu, vztahu, argumentu nebo situace a důvěra ve vlastní schopnosti
1.1 Opakovaně zažívá radost z řešení úloh
2. Porozumění různým typům matematického textu a aktivní používání či dotváření různých matematických jazyků
2.1 Používá různé formy textu. Porozumění různým typům matematického textu a aktivní používání či dotváření různých matematických jazyků
2.2 Vyhledá informace vhodné k řešení problému
2.3 Interpretuje symbolický jazyk a chápe jeho vztah k přirozenému jazyku
Časová dotace: minimální časová dotace je 6 vyučovacích hodin, tedy 3 dvouhodinové bloky/lekce.
Prostředí: čtenářská dílna – příprava prezentace, dokumentace; pracovna výtvarné výchovy a PC učebna – shromažďování materiálu, prostorové vytváření variant a tvorba obydlí; využití prostor skladu – uchování rozpracovaných objektů a materiálů
Pomůcky – velké krabice a krabičky různých rozměrů, rozličný výtvarný materiál, psací potřeby, papírky na popisky, lepidla a pásky (minimálně Herkules a lepicí pásky; žáci používali také postupy šití a lepení tavnou pistolí a kašírování), temperové barvy a tuše, další pomůcky na malbu, fotoaparát/mobil, kopie ukázek z tvorby současných umělců a literární texty a obrázky, arch balicího papíru, baterka, barevné fólie, kancelářské papíry, sešívačka, kabel na import obrázků, PC s tiskárnou
Podmínky práce (předem stanovená kritéria)
- při výběru materiálů konzultovat jejich vlastnosti se členy skupiny, materiály popsat a roztřídit
- vymyslet alespoň dvě varianty prostoru, zdůraznit výtvarnými prostředky jeho „kouzelnost“ a jedinečnost
- zakreslit plánek vybrané varianty prostoru
- prostor budovat jako prostředí pro konkrétní bytost
- práci zdokumentovat tak, aby vynikly obě varianty, použít světlo k dotvoření a zachycení magičnosti kouzelného obydlí
Zdroje:
ALTMANOVÁ, Jitka; FALTÝN, Jaroslav; Katarína NEMČÍKOVÁ a Eva ZELENDOVÁ, ed., 2010. Gramotnosti ve vzdělávání: [příručka pro učitele [online]. V Praze: Výzkumný ústav pedagogický [cit. 2017-05-21]. ISBN 978-80-87000-41-0.
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od 1. 9. 2017. [online]. Praha, MŠMT 2017. [cit. 2018-08-21]. Dostupné z: file:///C:/Users/marketa.pastorova/Desktop/RVP%20ZV_2017_%C4%8Derven-2%20(1).pdf
Kolektiv autorů. 1018. Čtenářská gramotnost v uzlových bodech vzdělávání – metodický podpůrný materiál pro projekt PPUČ [online]. V Praze: NÚV[cit. 2018-08-21]. Dostupné z: https://digifolio.rvp.cz/view/artefact.php?artefact=82133&view=2935
Kolektiv autorů. 2018. Matematická gramotnost v uzlových bodech vzdělávání metodický podpůrný materiál pro projekt PPUČ [online]. V Praze: NÚV[cit. 2018-08-21]. https://digifolio.rvp.cz/view/artefact.php?artefact=82176&view=13192
