Odborný článek: Google Apps: Tvořte a spolupracujte jinak

29. 5. 2012 Gymnaziální vzdělávání

Autor

Bc. Ondřej Solnička

Spoluautor

PhDr. Martin Rusek Ph.D.

Anotace

Příspěvek je zaměřen na využití Google Apps nejen ve školním prostředí. Autoři předkládají informace nabyté na nedávno proběhlé konferenci zaměřené na Google Apps i vlastní zkušenosti s využíváním těchto aplikací v učitelské práci. Čtenářům se dostávají informace o možnostech nahrazení zpravidla placených služeb službou neplacenou, navíc nabízející řadu velice moderních funkcí.

Úvodem ke konferenci

V úterý 15. 5. proběhla v nové Technické knihovně v Dejvicích konference s názvem Tvořte a spolupracujte jinak. Ta byla pořádána firmou Netmail, s. r. o., ve spolupráci s Google Česká republika.

Konference byla organizována především pro zástupce vysokých škol, pro které mohou Google Apps znamenat finančně nenákladnou alternativu k jinak placeným LMS (Learning management Systems). Touto cestou se ostatně vydalo již mnoho zahraničních univerzit. Na zmiňované konferenci byly představeny zkušenosti, které s Google Apps mají konkrétně na Přírodovědecké fakultě UK.

Obecně o Google Apps

Funkce, které Google Apps zdarma nabízejí jsou přiblíženy v příspěvku Černé a Černého [1] a dále rozváděny v tomto textu. Pro uživatele jako jednotlivce i pro činnosti menších kooperujících skupin ať již v pracovním životě nebo školním, viz [2–4], nabízejí Google Apps možnosti shodné s klasickými kancelářskými programy tedy: textový a tabulkový editor, možnosti tvorby prezentací, formulářů, webových stránek, OCR apod. Výhodou je možnost propojení a práce v „oblaku“ (cloud), viz [5–6], posílené prostřednictvím poměrně nové služby Google Disc. Jak již bylo zmíněno v úvodu, síla těchto aplikací spočívá v možnosti využít je jako LMS. Tím se Google Apps stávají i zajímavým nástrojem pro školy, a to na všech úrovních.

Možnosti využití Google Apps

Informace z konference lze pro účely tohoto příspěvku shrnout do dvou možností, které instituce zavádějící LMS mají:

Školní koordinátoři ICT postupně prozkoumají služby Google Apps, nabídnou a představí je učitelům (katedrám) a napomůžou k počátku jejich využívání. Škola tak využívá zcela bezplatný LMS. Například zkušenosti Přírodovědecké fakulty jasně hovoří pro zavedení Google Apps i na další instituce.
Zavádět aplikace pro velký počet osob či větší instituce může být nesnadný úkol. V takovém případě je možnost využít služeb firmy, která se postará o kompletní přípravu Google Apps tak, aby byly vyplněny všechny požadavky na správnou funkčnost systému. Firmou certifikovanou společností Google v oblasti Google Apps je právě pořádající Netmail, s. r. o. Aniž by to na konferenci zaznělo, pravděpodobně budou s růstem zájemců přibývat firmy další.

Možnosti využití Google Apps ve škole

Podobné řešení pak je možné aplikovat na jakoukoli školní sborovnu. Obzvlášť vhodné je pak v případě uplatňování mezipředmětových vazeb, kdy spolu učitelé souvisejících předmětů mohou tvořit, sdílet a editovat dokument v závislosti na průběhu konkrétních hodin. Stejně tak mohou např. upravovat školní vzdělávací program apod.

Přenesení do úrovně komunikace školy s rodiči je také možné. Učitel může prostřednictvím Google Apps sdílet s rodiči např. docházku žáků, online výsledky jejich dětí z jednoho předmětu, z jednotlivých testů apod. Na bezpečnost takto sdílených dat je také pamatováno, a to konkrétně ukládáním dat na servery v Evropě či Americe v souladu s normami o zabezpečení, na kterých má zároveň svá data i Google. Jak bylo zdůrazněno v příspěvku zástupce UK PřF doc. Langhammera, data patří pouze uživatelům. Společnost Google k nim nemá přístup. Záleží ovšem vždy na samotné instituci, jak citlivá data do „oblakové“ sféry uloží. Vedoucí Znaleckého ústavu RAC Marian Svetlík na konferenci trefně poznamenal: „Svá nejcitlivější data si pamatuji.“

V neposlední řadě využití při komunikaci učitel a žák přináší do výuky nové možnosti. Namísto poměrně krkolomného e-mailování, vyvěšování wordovských dokumentů na stránky školy apod. je možné se žáky sdílet ŠVP, zadání domácího úkolu apod. Žáci pak mohou stejným způsobem úkoly odevzdávat. Výhodou je i samozřejmá spolupráce žáků online – jedna z nejpodstatnějších složek, kterou dnes škola musí podporovat.

Závěrem

Google Apps, jako součást Google účtu, jsou již jako společná platforma využívány mladou odbornou pracovní skupinou na Katedře chemie a didaktiky chemie. Slouží nejen při publikační činnosti, ale také jako interní informační portál týkající se blížících se konferencí, jsou využívány jako harmonogramy bakalářských a diplomových prací i jako komunikační prostředek při distančních setkáváních odborné skupiny. Na konferenci nově nabyté informace poslouží k rozšíření využívaných služeb a vyústí v pokus převést vnitřní agendu katedry pod Google Apps.

Google Apps jsou ucelené a moderní řešení pro různé instituce, které slibuje perspektivu do budoucna právě svým cloudem. Navštívená konference jistě poskytla mnoho zajímavých podnětů, a to nejen z hlediska reklamních. Autoři příspěvku rádi v diskusi odpoví na otázky možných zájemců o tuto službu.

Použité zdroje

[1] ČERNÁ, Z; ČERNÝ, M. OpenClass: LMS založený na Google Apps. Metodický portál: Články [online]. 10. 11. 2011, [cit. 2012-05-20]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/c//14485/OPENCLASS-LMS-ZALOZENY-NA-GOOGLE-APPS.html>. ISSN 1802-4785.

[2] BRDIČKA, B. Kolaborace nebo kooperace? Metodický portál: Články [online]. 17. 10. 2011, [cit. 2012-05-20]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14151/KOLABORACE-NEBO-KOOPERACE.html>. ISSN 1802-4785.

[3] RUSEK, M. Kooperující žák jako člen informační společnosti. Metodický portál: Články [online]. 14. 11. 2011, [cit. 2012-05-20]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14519/KOOPERUJICI-ZAK-JAKO-CLEN-INFORMACNI-SPOLECNOSTI.html>. ISSN 1802-4785.

[4] RUSEK, M. Kam až dosáhne kooperace?. Metodický portál: Články [online]. 16. 11. 2011, [cit. 2012-05-20]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14527/KAM-AZ-DOSAHNE-KOOPERACE.html>. ISSN 1802-4785.

[5] VAŇKOVÁ, J.; ČERNÝ, M. Cloud computing – nejen téma, ale i nástroj. Metodický portál: Články [online]. 04. 04. 2012, [cit. 2012-05-20]. Dostupný z WWW: <http://clanky.rvp.cz/clanek/c/G/14721/CLOUD-COMPUTING---NEJEN-TEMA-ALE-I-NASTROJ.html>. ISSN 1802-4785.

[6] NEUMAJER, O. Rozvažte ICT koordinátorům ruce aneb cloud computing. Metodický portál: Články [online]. 10. 01. 2011, [cit. 2012-05-20]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10447/ROZVAZTE-ICT-KOORDINATORUM-RUCE-ANEB-CLOUD-COMPUTING.html>. ISSN 1802-4785.

Licence

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons BY-NC-ND.

Profil autora

Další články autora

Hodnocení od uživatelů

Kolegyně a kolegové, máte s Google aplikacemi nějakou zkušenost? :)

Dnes jsem narazil na zajímavý blog k našemu tématu: http://drzrefle…?m=1& ;goback=.gde_3391879_member_120992668

Dobrý den, s Google Apps mám zkušenosti, používám je ve výuce – dějepis – týdenní plány, odkazy na zajímavé dokumenty, zadávání úkolů, které si žáci předpřipravují doma, využití formulářů se skriptem Flubaroo jsme společně s ostatními aktivními učiteli popsali zde na portálu, Apps také používám spolu s kolegy ve škole, sdílíme třeba důležité formuláře, zápisy z porad, ŠVP apod. Naši školní poštu nám spravuje Google a naše stránky jsou vytvořeny díky jejich konceptu Google sites. Někteří žáci se nechali přesvědčit a používají Google Apps běžně - prezetace, referáty… Letos jsme se sedmáky tvořili díky Google maps i mapy – gotické katedrály, Lhoty… Máme jen drobný problém a to je věková hranice 13 let pro zřízení účtu. Využití si dokážu představit už od 4 třídy – přírodověda, vlastivěda apod.

Dobrý den, pane kolego. Děkujeme za komentář. Kéž by bylo více takových nadšenců jako Vy!
S tou věkovou hranicí Vám na jedné sttraně rozumím, na druhé je to ale účelné. Není zaručené, že od 13 let žáci chápou koncept bezpečnosti na internetu, tvorby a sdílení dat. Přesto je tu vyšší pravděpodobnost. Asi je to tenhle důvod.

Facebook má také dolní věkovou hranici a kolik dětí mladších na něm najdete.
Slávek má pravdu, snížení věkové hranice nebo třeba možnost založit "třídu" (jako má Glogster, bohužel teď už jen v placené verzi), by využití Googlu ve školách prospěla. V minulém týdnu jsme s dětmi 4. - 6. ročníku dělala v Google Docs společnou prezentaci. Vytvořila jsem dokument a nasdílela ho tak, aby do něj mohli žáci bez přihlášení zasahovat. Všechno bylo OK, jen jsme přišli na omezení - nepřihlášený uživatel nemohl vkládat obrázky. Takže jsme to obcházeli tím, že si je děti našly a uložily do svých složek, já jim na stránku vložila a oni pak už mohli s obrázkem pracovat. Trošku nám to komplikovalo práci, zvlášť když jsem chtěla, aby se i ten obrázek naučili vkládat.
Se třeťáky jsme takto tvořili společnou tabulku měst a obcí v našem okolí. Tam jsme narazili na problém záškodník - když se našel jeden dva, kteří schválně mazali už doplněné buňky, nedalo se při nepřihlášení dost dobře zjistit, který z nich to dělá.
Formuláře běžně používáme s deváťáky při matice, když potřebujeme rychle shromáždit informace od všech. Další využití pro ně mám, když zadávám úkoly integrované žákyni, obvykle posílám odkaz na formulář s příklady.
Mapy jsme také využívali se třeťáky, kdy jsme vyhledávali žulové lomy - pravda, tam jsem podle vyhledaných informací naleziště do mapy vyplňovala já. Dlší mapa nám slouží pro záznam míst, kam jsme posílali a odkud k nám přicestovali Flat Stanley.
Takže ano, aplikace Googlu mají velké možnosti využití v rámci výuky, něco se dá zvládnout i s jen nasdíleným dokumentem, ale možnost registrace pro mladší děti by byla užitečná. Zvlášť když můžeme předpokládat, že na většině škol bude povinná hodina informatiky zařazena do 5. a 6. ročníku.

Paní kolegyně, díky i Vám za zajímavé ukázky možností Google Apps. Naštěstí se už zanedlouho alespoň ve vyšších ročnících nebudeme muset omezovat a čekat na hodinu informatiky - žáci alespoň ve dvojicích budou moct k aplikacím přistupovat ze svých chytrých telefonů, notebooků nebo tabletů.

Pane kolego Rusku, a jaké zkušenosti s Google Apps máte vy? My, kteří tu diskutujume, běžně tyto věci používáme, rozhodně nečekáme na hodiny informatiky. Pokud nebudeme žáky mladší 13 let učit zodpovědnosti za jejich chování na sociálních sítích ve škole v hodinách právě na výukových tématech od nejútlejšího věku, pak mi vysvětlete, jak najednou právě ve věku 13 let tuto dovednost získají? A to už nemluvím o tom, že je tato hranice nezastaví. Napsat jiný rok narození není problém. A často takhle spolupracují s rodiči. Stačí se zeptat v rámci výuky ve třídách.

Slávku, a což takhle je to učit jaksi obecně, ne jen ve vztahu k sociálním sítím? To, co psala Hanka o těch záškodnících, to přece není jenom problém anonymity na síti. To je prostý projev charakteru. A myslím, že dokud dítě nezíská morální "kondici", právě takové prostředí v něm může posilovat negativní směrování. V tom vidím nejvíce devastující vliv časného zavádění ICT. V přímém kontaktu dítě dostane okamžitou zpětnou vazbu. Ale na síti... I to, co píšeš ty o těch rodičích, přesně odpovídá. Nezodpovědnost, klamání; vždyť oni učí děti lhát! (Navíc, dovednosti dozrávají spolu s dozrávajícím rozumem. Když je probouzíme předčasně, dítě s nimi nakládá nezralým způsobem. To se prostě nedá urychlit.)
Proč do pokoje dáváme dvouletému dítěti lígr na okno, místo abychom mu vysvětlili, že z otevřeného okna v osmém patře se nesmí naklánět? Proč nenecháme dvanáctileté dítě řídit auto? Proč marně vysvětlujeme čtrnáctiletým (šestnáctiletým), že alkohol devastuje jejich mozek?

Týdenní rozvrh učebny informatiky v naší škole je pravidelně téměř zaplněn, z toho hodiny informatiky tvoří průměrně 4,5 hodiny týdně. Rozhodně si nemyslím, že bychom se při využívání technologií omezovali na hodiny informatiky. Stejně tak jsou využity počítače ve třídách a v posledním měsíci i iPady.
Stejně si ale z pozice informatika a koordinátora IT myslím, že to hlavní seznámení s možnostmi využití technologií pro výuku v jiných předmětech a žákovu přípravu na vyučování je hodinách informatiky. Stejně jako odbourávání zlozvyků získaných při "domácím používání" počítače.
Povinné hodiny máme u nás od 1. do 6. ročníku. Pak už následují jen předměty volitelné. Takže pokud chci seznamovat žáky třeba s Google Apps, případně s dalšími online aplikacemi, pak mi věkové omezení trochu komplikuje život. Stejně si myslím, že možnost založení třídy v Google Apps, kterou by učitel mohl spravovat, by byla fajn.

Jano, co se týká rodičů, myslím, že je problém v tom, že děti jsou v užívání technologií mnohem dál než rodiče, kteří často ani neví, co jejich dítě u počítače či na internetu dělá a nerozumí tomu (vycházím ze zkušenosti a z rozhovoru s rodiči našich žáků). Pak tedy si tedy ani nejsou vědomi možných nebezpečí.
Snažíme se rodiče s touto problematikou seznamovat na společných setkáních, ovšem zde zase narážíme na problém nezájmu.

"narážíme na problém nezájmu"
Ono je to pohodlnější...

Jano, myslíš pohodlnější pro rodiče?

Jano, souhlasím s tebou, že je třeba, aby žáci byli posilováni v morální kondici. To je ale především úloha rodiny, aspoň si to myslím, je to podobné, jako se čtenářstvím. U nás jsou knihy na každém kroku, měli jsme je dřív než některé kusy nábytku. A naše děti v tom vyrůstaly. Proto dnes drží v rukou knihy stejně jako jejich rodiče. Pokud ale dítě vidí, že rodič drží v ruce cigaretu, lahev alkoholu, pak mají jiné vzory, které se mně, jako učiteli, daří ovlivnit jen málo. Děti do školy už pak přicházejí „hotové“. A sociální sítě, to je dnešní realita. Když jim ve škole neukážeš, jak pozitivně to využít, oni už to stejně mají v rukou. A to, co se dřív odehrávalo v dětském kolektivu - pomluvy, rvačky, nedorozumění a šarvátky, to se pak odehrává na síti a je to pro širší publikum. Nemyslím si, že bychom s tím děti seznamovali brzy, spíš se domnívám, že když jim dříve ukážu ty klady a využití, tak mám větší šanci ještě něco ovlivnit. Ony ty sítě vůbec nejsou anonymní. :) K tomu dalšímu: snažíme se chránit to nejcennější, co máme, děti, ale děláme to naprosto nevhodným způsobem. Na plotnu jsme si taky všichni sáhli, abychom zjistili, že pálí. Sdělené zkušenosti nejsou zažité. Jenže dneska raději všemu zamezíme a pak se divíme. Hezký zbytek víkendu.

Pane kolego, měl jsem za to, že jsou moje zkušenosti s Google Apps popsány v tomto článku :)

Mockrát díky všem za komentáře. Otázka do pléna: Jakým způsobem se Vám daří zajistit si učebny? Chápu, že koordinátor ICT to bude mít snazší, jak to vypadá jinde? Sám se jako učitel okrajového předmětu do přeplněných tříd se žáky nedostanu. O to hůř, že se chemie učí v celé třídě a učebny mají kapacitu pro polovinu. Jinak jsem čekal kritiku při zmínce o používání vlastních přístrojů žáků a jsem rád, že je to alespoň u Vás jinak.

Máme ve sborovně rozvrh učebny s vyznačenými hodinami informatiky, zbytek je prázdný. Kdo potřebuje učebnu, ten se do ní na danou hodinu (hodiny) v týdnu zapíše.
Jinak myslím, že Slávka zajímal konkrétní příklad. Co kdybyste tomu věnoval další, tentokrát opravdu praktický, článek.

No vidíte, pane Rusku, já si přečetl autora a už jel po článku, neboť to je téma, které mě zajímá. A k Vaší otázce níže - vlastní přístoje by žáci mohli používat, kdyby je měli - doba je zlá. Když je mají, tak někteří neví, co jejich přístroje vlastně umí - zkušenosti z letošních hodin. A pak je ještě jeden problém, když se vybijí, (i když kapacita baterií je dnes veliká), je bezpečnostní problém - přístroje neprověřil technik, co kdyby byla nabíječka poškozená a došlo k úrazu el. proudem? A ještě mě zajímá jedna věc - když budou používat žáci vlastní přístroje, poskytujete ve škole žákům volně přístup k internetu? Jaské s tím máte zkušenosti?

A vyučující IT (nebo dokonce třeba dějepisář) musí umět zacházet se všemi typy těch malých věciček? Je jich hrozná spousta a každá je jiná, ne? Pokud se tohle dá zvládnout v jedné vyučovací hodině, tak klobouk dolů.

Paní kolegyně Pilařová, prakticky Google Docs na katedře používáme, jak jsme popsali. Praktický popis není potřeba, uživatel rozumí. S těmi učebnami máte štěstí, u nás na OA je prostě plno. :)

Pane kolego Horo, s tím nabíjením je hned několik možností. Hned v několika článcích na Spomocníkovi tomu byla věnována pozornost. Někde si pořizovali pojízdné stanice pro notebooky, na nichž se o přestávkách a volných hodinách dobíjely. Mimochodem, užívám již pátý notebook a k incidentu s nabíječkou ještě nedošlo :)
V Praze už se s vybaveností žáků přístroji dá počítat zcela běžně, na čísla i odjinud musíte počkat do září, kdy výsledky prezentuji mna konferenci ČAPV.
K Vašemu druhému dotazu, žáci mají pod svým jménem a heslem možnost přihlášení na WiFi školy podporovanou APN ve všech patrech.

Fajn, na katedře využíváte tak, jak popisujete. A co vaše profese středoškolského učitele, tam máte jaké zkušenosti s používáním Google Apps?

Paní kolegyně Petrů, Tolik typů zase není. Prakticky je to 99 % notebooků na Windowsech, telefony na androidu nebo na jablku. Záhy i na prvním stupni budou žáci naprosto profesionální uživatelé chytrých telefonů.

Paní kolegyně Pilařová, chemie na SŠ se zrovna netěší mnoha výsadám, proto model 1:1 využívám při psaní testů (možnosti odevzdat test) nebo skupinové práci. V takových podmínkách pak vedou dokument a tabulky. Je ale smutné, že je to učitel chemie, kdo je přivádí těmto aplikacím. V hodinách IT je nejspíš třeba vrtat se v hromadné korespondenci :)

Výborně, takže jsme dobrali k nějaké odpovědi. Skupinová práce s využitím Google Apps: Jaké jste například zadával téma, jaká kritéria měla práce splnit, jak žáci s aplikacemi pracovali, jaký byl výsledek, jak práci hodnotili studenti? Co se povedlo a jaké problémy se během práce vyskytly? Jsou někde k vidění hotové práce? Která další témata či vylepšení byste doporučil?

Super, no my na venkově ještě tak daleko nejsme, pojízdná stanice na notebooky je stále dost nákladná, my jsme rádi, že dokážeme obnovovat náš počítačový park, který čítá již témař 70 počítačů. Ono to je podobné, jako s přestávkami. Těm od metra nevysvětlíte, že mimo Prahu či další naše velkoměsta mají problém dopravit žáky domů, když těsně po 15. hodině jede poslední spoj do vsi.
Jinak jsem měl jsem na mysli skutečná bezpečnostní opatření, to, že se zatím nic nestalo s vaším už 5. notebookem, je OK? Až se vám něco stane, nebude prověřen při pravidelné kontrole pověřenou osobou, pak má zaměstnavatel skutečný problém. U toho bych být nechtěl. Osobně jsem se již setkal u žáka, který si přinesl svůj „stroj“, se špatnou nabíječkou. Stál jsem před rozhodnutím, jestli mu povolím použití, či nikoliv.
S WiFi ve škole také problém nemáme, celá škola je pokryta, zatím jsme do sítě nepustili žáky, ale myslím, že to je otázka několika měsíců, je třeba se dohodnout s kolegy.
Díky Hance Pilařové, neboť jsem se asi vyjádřil nepřesně, chtěl jsem skutečně nějaký příklad využití Apps při výuce se středoškoláky. Ukazujeme si tyhle věci ve výuce proto, aby na SŠ mohli žáci plynule pokračovat. Říkám žákům, že na lepších školách se s tím určitě už potkají, tak bych chtěl vědět, jak se s tím potkají a co po nich mám chtít.

Já využívám google sites pro mezinárodní spolupráci, formuláře google pro testy nebo ankety, pracujeme s dokumenty (i v učitelském sboru).
Nerozumím tomu, proč by mělo být smutné, že chemikář učí děti s těmito aplikacemi pracovat. Podle mě je to především o dohodě - já o fyzice naučím děti tohle, někdo jiný o chemii něco jiného, o informatice udělají tohle ... je to podle mě o domluvě, dohodě, plánování ... Využití technologií by podle mělo být součástí každého předmětu, každé možné hodiny.

Vážená kolegyně, velice rád se o tom něco dozvím od Vás. Publikovala jste něco o Google Apps Vy? Doposud píšu o Google Apps jako náhradě LMS, diskuse se nám stáčí jinam. Držme se prosím tématu.

Paní kolegyně, to jsme si nerozuměli :) Je smutné, že je to až ten chemikář ;-) O ICT ve všech předmětech nemusíme diskutovat. Už jen to, že jste si článek přečetla značí, že jsme na stejné lodi.

Pane Horo, doufám, že moje reakce nevyzněma tak ošklivě :) Se současnou strategií výrobců elektroniky do dvou let budou chytrý telefon mít všichni žáci. ty staré odejdou a kupovat telefon negramotný nebo chytrý vyjde cenově nastejno. dovolím si prognovat, že ani na vsích se nebudou telefony dědit z otce na syna, ale půjde to spíš naopak.

Na konci článku píšete "Autoři příspěvku rádi v diskusi odpoví na otázky možných zájemců o tuto službu." Tak se tedy ptám, viz výše. Odpovědi se evidentně ale nedočkám, pak mi nezbývá než konstatovat, že článek samotný má pro mě téměř nulovou informační hodnotu a mnohem zajímavější pro mě byly vložené komentáře kolegů z praxe na ZŠ. Nepopírám, že pokud někdo o googlích aplikacích četl v tomto článku prvně, pak se alespoň dozvěděl o jejich existenci. Nicméně forma článku v podobě "můžete využít k .." je sama o sobě k ničemu, pokud k tomu nedodáte jasnou a konkrétní ukázku použití založenou na vlastní zkušenosti.
Výsledky práce mých žáků (nejen s aplikacemi Googlu) jsou k dohledání na www.zsstraz.cz

Paní kolegyně, vy jste se té konference účastnila? Hádám, že ne. Svůj čas byste ušetřila, kdybyste si přečetla abstrakt příspěvku, kde je přesně popsáno, co se v textu píše.
Ještě jednou to zopakuji, psali jsme o Google Apps jako náhradě LMS. Na nic takového jste se nezeptala. K ničemu je napadání článku založené na nedostatku pozornosti při čtení?
Za odkaz děkuji a zůstávám k dispozici ve věcné diskusi bez příchuti osobní antipatie.

Konference byla organizována především pro zástupce vysokých škol - tady je problém. My se na GA díváme z hlediska ZŠ a tady omezení jsou. Něco jiného je bezpečnost na SŠ s dospělými žáky, něco jiného na ZŠ. Na každé škole je jiná situace s učebnami, na každé škole jsou jiní učitelé. A Martine, nezlobte se, vy strašně generalizujete. A když to nefunguje u vás, tak to neznamená, že je to tak všude.
Víte, my neumíme tak pěkně pracovat s citacemi, my jsme takoví dělníci a my prostě zkoušíme a využíváme s dětmi vše, co považujeme za smysluplné v našich předmětech. A většinou nečekáme ani na konference.

Teď Vám Jitko moc nerozumím. Konference byla podle mého pro jakoukoli instituci, která hledá nějaký LMS. Jaké generalizace máte na mysli? Fungování GA pro účely, o kterých píšeme? Nezlobte se, ale zrovna námi popsané všude fungovat zkrátka musí. To se už ale pravda nedá říct o textu diskusním.
K druhému odstavci: :-D Už jsme u toho zase. Ale vyjádření je to poetické. Jako žák dr. Brdičky se ale považuji spíše za dělníka. Jsem si jist, že důležitosti citací rozumíme stejně (jinak si svůj doktorát už moc dlouho neužijete :) ).

"Příspěvek je zaměřen na využití Google Apps nejen ve školním prostředí. Autoři předkládají informace nabyté na nedávno proběhlé konferenci zaměřené na Google Apps i vlastní zkušenosti s využíváním těchto aplikací v učitelské práci. Čtenářům se dostávají informace o možnostech nahrazení zpravidla placených služeb službou neplacenou, navíc nabízející řadu velice moderních funkcí." .. tak se na tu vaši vlastní zkušenost ptám. Stejně jako jste se pod článkem ptal vy a mnozí, včetně mě, vám odpověděli.
Konference jsem se nezúčastnila, vzhledem k výše zmíněnému obsahu, bych se ani nic nového nedozvěděla. Googlí aplikace používám se žáky, pro žáky i sama pro sebe minimálně dva školní roky.

Tak v tom je zakopaný pes. Měli jsme napsat vysokoškolsky učitelské práci. Jsem rád, že se mooc učitelů neúčastnilo. Konference byla dost o prezantaci firmy, která sice na platformě Google, ale opět zase za peníze škole na míru udělá LMS. Osobně mě překvapila možnost OCR, a povzbudily mě mapy vkládatelné do GA. Musím se podívat na ty vaše stránky a zauvažovat, kolik z toho lze převést i k nám :)

Ještě že jsem kolega dějepisář, češtinář a informatik v jednom. Nevím, co je špatného na tom, že jim někdo ze sboru ukáže jiné využití nějakého nástroje. Jásám, když to někdo udělá a případně to rozvinu dál, posunu to. Hlavně, že z toho mají užitek klienti - tedy žáci, případně i kolegocé ze sboru. Někteří to ještě nechápou, ale až nastoupí do SŠ, kde GA učitel používá, pak zajásají, protože to už znají, hned používají. A na druhou stranu jsou zase věci - aplikace, které neznám, nepoužívám, od toho je SŠ, aby tam také něco přidali. A také od toho jsou kolegové z jiných škol, abych se snimi spojil a inspiroval se. A k tomu slouží i portál RVP.CZ. Chtěli jsme jen vědět, co konkrétního se v SŠ používá.
Když se tam podívám na hodinové dotace, tak 2 povinné hodiny informatiky za 9 let + další volitelnbé hodiny, které si ale žák nemusí vybrat, protože u nás je výběr skutečně výběrem, je málo. Nezbývá nic jiného, než se skutečně vrhnout na ICT v rámci jakéhokoliv předmětu, kde se to nabízí. A podle mě je to cesta vpřed.

"Měli jsme napsat vysokoškolsky učitelské práci." .. pak je článek nevhodně vložen do části věnované gymnaziálnímu vzdělávání.

Pane kolego, na tom se absolutně shodneme. Asi Vám to v komentářích uniklo, svůj výrok jsem myslel tak, že jsem jako chemikář první a jediný, kdo GA žákům předkládá jako užitelnou platformu. vystudovanou mám chemii s informatikou a rozhodně nemohu souhlasit s takovýmto stavem. Na tom se ale opět shodneme :)
Podnítil jste ve mně zvědavost. Jak jste se dostal k trojaprobaci? Sledujete finský styl? ;-)

Je umístěn jako teoretický a pro všechny stupně - to pro jeho těžiště v LMS pro školy. Taktéž jako ukázka nástroje pro spolupracující učitele (ejhle tvorba ŠVP, zapojování průřezových témat, důraz na interdisciplinaritu) se hodí všude. Doufám, že nelitujete času nad ním stráveného. Pro nás ostatní Vaše účinkování přínos mělo!

Pane Rusku, chcete-li převést něco z "naší" práce do "vaší" pak zůstanete hodně dole. Víte, už před mnoha příspěvky jsme vám vysvětlovali, že užití Google Apps má na základní škole velká omezení, z důvodu věkové hranice 13 let.
Slávku, jen 3 předměty? Když jsem začínala, měla jsem těch předmětů stabilně 5 :)

Myslím, že v didaktice základní školy by měly být ukázány příklady základoškolské praxe :)

Teď jsem se vylekal. Finskou cestu nesleduju, na ZŠ učíme to, co je právě potřeba, zvláště pak na těch menších. Moje původní aprobace je čeština a dějepis, pan ředitel si všiml, že mě zajímají také počítače, a asi před 15 lety mi to svěřil. A dopadlo to tak, že jsem to učil a učím i dospělé. Taky jsem učil i občanskou výchovu a rodinnou výchovu a svět práce. Prostě i na větší škole je třeba doplnit úvazky něčím, co člověk nevystuduje. Rád bych měl všechno ve škole aprobované, ale to nejde, jsem rád, když mám učitele kvalifikované, to podle zákona stačí. A pak mám rád kolegy, kteří se přizpůsobují a učí nové věci. Nerozumím té poznámce o základoškolské praxi?!

Vylekalo Vás Finsko? Čím, smím-li se ptát? :) Odkazoval jsem na ně a jejich tříaprobované učitele.
Naši studenti mají občas problém pochopit nutnost zjednodušování. předkládáním autentických výkonů žáků jim snáze ukážeme, na jakou úroveň učivo transformovat. Přestože jde o 8. a 9. třídu, vše je třeba brát zlehka. právě paní kolegyní odkazované ukázky jsou přínosné. Na praxích si k tomu studenti moc nepřičichnou a je to škoda. jsem rád, že jsou učitelé, kteří tvoří a, vědomi si kvality své práce, netvoří do šuplíku.

Finsko mě nevylekalo, finská cesta, dříve tu prý také byly tři aprobace, takže nevím, jestli jde o finskou cestu. Finsko je mi milé svým přístupem ke vzdělávání - aspoň z toho, co jsem si zatím o finském školství přečetl.
K tomu zjednodušování - máte na mysli to, že učitel by měl být především didaktikem než odborníkem na svůj předmět, myslím učitele na ZŠ? Tedy že by měl spíš přemýšlet, jak to podat než jaké všechny informace do hodiny narvat. Jak motivovat žáka k otázkám a případnému samostudiu, než vybalit vše a zahltit i ty dobré a tak je odradit?
K té praxi - za našich studií hodin praxe moc nebylo a ještě méně bylo lidí ze školy, kteří s námi chtěli diskutovat o didaktice, o hodinách, které jsme viděli. Takže mnoho z nás si sehnalo praxi samo, chodilo ve vyšších ročnících učit. Jak to je teď, nevím.

Pane kolego, situace se snad zlepšuje. přibyl další semestr praxe - zaručené jistoty, že se žáci setkají s realitou.
Pokud jde o Vaši otázku, dorotučuji článek na Spomocníkovi, pokud chcete číst dál a v originálu, pak tento článek. Jde o znalost svého oboru, znalost pedagogických teorií a znalost práce s technologiemi v kombinaci: pedagogickou znalost obsahu podporovanou vhodným zapojením technologií. Opravdu doporučuji přečíst.

Dobrý den,
také bych chtěl přispět k tomu, jak začínám využívat Google Apps ve výuce. Na škole, kde pracuji, je tradice, že každá třída má svou společnou síťovou složku, ve které žáci najdou zadání prací, ... To ale znamená, že se pro každou třídu, každý rok musí ty dokumenty někam nahrávat. Proto jsem se rozhodl pro ukládání materiálů na web a google mi dovoluje neztrácet čas tvorbou www stránek - vše jednoduše a efektivně.
Se žáky jsme vyzkoušeli spolupráci na tvorbě dokumentů a mohu říci, že jsme se u toho nasmáli, ale někteří i rozzlobili. Zkrátka - týmová práce.
Př 1: Práci v Google Apps jsem začal v prostředí spreadsheet (tabulkový kalkulátor). Rozdělili jsme třídu na skupiny a zahráli jsme si hru Město, jméno, zvíře, věc, ... (jistě znáte). Žáci rychle přišli na to, že se musí dohodnout, kdo bude primárně zodpovědný za jaké téma odpovědi. Jednoduše jsme i zkontrolovali společné hodnoty. Pracovali jsme v jednom nasdíleném spreadsheetu, kde každá skupina měla svůj list. Ano, díky tomuto, někteří mohli opisovat, ale to lze jednoduše hlídat a navíc situaci, kdy můžete něco opsat a neopíšete je, si myslím, výchovnou pokud k opsání nedojde :)
Př 2: Žáci měli za úkol ve skupinách (max. po 3) společně nakresli hrací plán pro deskovou hru Monopoly.
Př 3: Žáci dostali spreadsheet s objednanými rezervacemi pokojů v rekreačním středisku a ve skupinách museli určit, kterým rezervacím lze vyhovět a kterým ne. (bylo to podložené dějem, proč k takové situaci vůbec došlo)
Př 4: Dále jsme společně vytvářeli referáty a články.

Toť zatím málo k tomu, jak jsme pracovali.

Pane kolego, děkujeme za příspěvek. Opravdu si myslíme, že nám GA mají co nabídnout.

Váš komentář

Pro vložení komentáře je nutné se nejprve přihlásit.

Článek není zařazen do žádného seriálu.

Přejít na hlavní stránku

Staňte se součástí

Přihlásit se do portálu

Odborný článek

Google Apps: Tvořte a spolupracujte jinak

Anotace

Úvodem ke konferenci

Obecně o Google Apps

Možnosti využití Google Apps

Možnosti využití Google Apps ve škole

Závěrem

Použité zdroje

Licence

Přidejte vlastní článek

Hodnocení od uživatelů

Váš komentář

Pro uživatele

Pro výuku

Komunita

Evaluace

Archiv