Tajemství ropy (on-line výuka)

On-line výuková lekce se zaměřuje na badatelsky orientované vyučování a rozvoj čtenářské gramotnosti žáků při práci s lineárním textem a videem. Uplatňují se při ní různé výukové metody jako je badatelská výuka, brainstorming, samostatné čtení textu a zápis žákům nesrozumitelných slov. Důraz se klade na pokrok v učení žáků s využitím badatelství – stanovování hypotézy k výzkumné otázce, aktivní učení žáků a ověření vlastní hypotézy žáků s následnou diskuzí s oporou o učitelem položené otázky. Výuková lekce je popsána ve třífázovém modelu učení (E-U-R).

Z hlediska předchozích znalostí žáků je důležitá alespoň základní znalost k tématu ropa, na kterou je možné v badatelské hodině navázat. Důležitá je také základní znalost různých genetických typů hornin a procesů jejich vzniku – horniny usazené, vyvřelé a přeměněné.

Cíle:

• žák porozumí odbornému textu
• žák na základě práce s informacemi vyhodnotí hypotézu
• žák objasní, jakým způsobem vzniká ropa

Popis lekce:

Fáze evokace

Co už víme o ropě? (Word Cloud v aplikaci Mentimeter)

Autoři díla: Žáci ZŠ Kunratice

Kde myslíte, že ropa vzniká? (Výzkumná otázka). Žáci si pročtou tři tvrzení o výskytu ropy a označí pro ně nejbližší tvrzení ve FORMS:

• „v hlubokých podzemních jeskyních“
• „vsáknutá do hornin“
• „mezi vrstvami hornin“

Autor díla: Žáci ZŠ Kunratice

Fáze uvědomění

Četba textu – upravený text z knihy Nejistý plamen. Průvodce ropným světem – Václav Cílek a Martin Kašík (upravený txt v příloze).

• samostatné čtení a přemýšlení nad textem a tvrzením o ropě
• na chat zapíší žáci slova, kterým nerozumí

Promítnutý pokus – Cukr, písek a ropa

• jeden žák / jedna žákyně popisným jazykem řekne, co pozoroval/a

Otázky, které nás k pokusu mohou napadat:

• Co se stalo s cukrem? (zhnědl/zčernal)
• Co bylo důvodem zčernání cukru? (žár z vařiče způsobil chemickou reakci)
• Kde se teď nachází uvařený cukr? (mezi zrny písku)
• Jak se podobá tento jev tomu, co se děje při vzniku ropy? (vyšší teplota je příčinou vzniku chemické reakce, která se podílí na tlení odumřelých mikroorganismů a postupném vzniku ropy, která je „uskladněna“ v pórech propustných hornin)
• V čem se liší proces vzniku ropy oproti „uvaření“ naší směsi písku a cukru? (teplo zde nevychází z vařiče, ale je příčinou vysokých tlaků působících na horniny)

Fáze reflexe

Návrat k tvrzení o ropě – na základě přečteného textu a pozorovaného pokusu žáci objasní, které tvrzení (hypotéza) je pravdivé.

Jak se žákům pracovalo s textem? Co bylo obtížné a jak toto překonat?

Zkušenost s realizací výukové lekce

Lekci jsme s žáky realizovali v párové výuce. Výhodou bylo, že jeden z nás se mohl více věnovat technickému zajištění výuky (zajištění on-line nástrojů), zatímco druhý se více soustředil na interakci s žáky a vedení hodiny. S využitím on-line nástrojů se podařilo zapojit všechny žáky do úvodního brainstormingu a do označení vlastní domněnky k výskytu ropy. Problematické bylo samotné zapojení všech žáků do práce s textem a do odpovídání na závěrečné otázky k přirovnání demonstrovaného pokusu ke skutečné ropě. Tento problém částečně spatřujeme v samotné formě on-line výuky, která v době realizace lekce trvala poměrně dlouhou dobu. Zpětnou vazbu o učení žáků je možné získat zařazením „propustky“, ve které žáci odpoví na část otázek, které jsme pokládali při společné diskuzi v závěru lekce.