Kovy budoucnosti

Lekce je rozdělena do dvou výukových hodin, obě hodiny jsme realizovali v rámci online výuky v prostředí Teams.

Cílem hodiny je z hlediska klíčových kompetencí:

• rozvíjení čtenářských dovedností a práce se schématy
• spolupráce v týmu a společné učení pomocí aktivního naslouchání
• efektivní využívání digitálních technologií při tvorbě nového digitálního obsahu a sdílení

Cílem lekce je z hlediska oborových znalostí a dovedností:

• objasnění některých společných a rozdílných vlastností vybraných významných kovů

První hodina

Evokace

Co se nám vybaví pod pojmem zlato z hlediska vlastností, výskytu a využití? S žáky jsme využili prostředí ContextMinds k záznamu do formy pojmové mapy.

Autoři díla: žáci osmé třídy ZŠ Kunratice

Uvědomění

1. Pracovali jsme s periodickou tabulkou prvků „90 přirozených prvků, z nichž je vše vytvořeno“ od European Chemical Society (viz příloha). Žáci do chatu psali, co všechno mohou z tabulky o zlatě vyčíst.
   
   

   Autor díla: Autor díla: European Chemical Society

2. Žáci si přečetli text v učebnici k ryzosti zlata a řešili úkol vztažený k textu. Kolik procent zlata obsahuje zlato 12karátové, 24karátové, zlato s čistotou 250/1000? Své odpovědi zadávali do chatu.
3. Následovalo samostudium v učebnici – přečíst si text k vlastnostem a použití zlata, platiny a titanu.

Reflexe

Propustka z hodiny – každý žák do Forms vyplnil odpověď na dvě otázky vztažené k tomu, co se z hodiny či samostudia naučil/a.

Napiš jednu věc, kterou jsi věděl/a.

Autor díla: žáci osmé třídy ZŠ Kunratice (příklady odpovědí)

Napiš jednu věc, kterou ses z textu dozvěděl/a nově.

Autor díla: žáci osmé třídy ZŠ Kunratice (příklady odpovědí)

Druhá hodina

Evokace

Jaké vlastnosti a využití nacházíme u zlata? Pracovali jsme s aplikací Mentimeter pro úvodní brainstorming k otázce, následně proběhlo společné projití odpovědí žáků.

Autor díla: žáci osmé třídy ZŠ Kunratice

Uvědomění

1. Rozdělili jsme se do skupin po 4–5 žácích – při online výuce se mi osvědčilo žáky rozdělit předem do vyrovnaných skupin, žáci pak měli k dispozici tabulku se jmény členů skupin, kde se našli, a zároveň měli k dispozici odkaz do online místnosti pro danou skupinu.
2. Žáci ve skupinách porovnávali společné a rozdílné informace zlata, platiny a titanu. Pro zaznamenání společných a rozdílných vlastností využívali Vennův diagram. (Pokud žáci s tímto typem schématu ještě nepracovali, je potřeba věnovat chvíli času na vysvětlení toho, co to je Vennův diagram a jakým způsobem pomocí něho můžeme třídit informace a myšlenky.)
3. Po zhruba 15 minutách skupinové práce žáci sdíleli své Vennovy diagramy na vytvořené nástěnce v Padletu. (Případně je možné využít možnosti sdílet v rámci společného chatu v Teams.)
4. Mluvčí jednotlivých skupin sdíleli své Vennovy diagramy s ostatními skupinami, přitom stručně (2–3 minuty na skupinu) popsali jimi pojmenované společné a rozdílné vlastnosti tří kovů.
   
   

Autor díla: žáci osmé třídy ZŠ Kunratice

Reflexe
Všichni žáci do Forms uvedli ke každému z kovů (zlato, platina, titan) jednu mimořádnou vlastnost, pro kterou se daný kov prakticky využívá.