Balič novodobý

Anotace

Popis námětu na učební činnost žáka

YouTube, server pro sdílení videí není třeba představovat. Ze zkušeností ze seminářů pro učitele a další pracovníky ve vzdělávání se domnívám, že si představení zaslouží jeho didaktický potenciál. Níže popsaná výuková aktivita pracuje s hudebním videoklipem Balič novodobý (zpěv Zdeněk Piškula, https://www.youtube.com/watch?v=Ockf8TUbaMM), který představuje pohled virtuálního světa na seznamování.

Z přímé zkušenosti z výuky je aktivita využitelná ve všech ročnících druhého stupně. Úvodní část aktivity (skupinová práce) je stejná, s přibývajícím věkem žáků se proměňuje obsah následné diskuse o partnerských vztazích. Svým zaměřením je aktivita vhodná pro tematické celky Člověk jako jedinec (vnímání sama sebe i druhých na sociálních sítích a v reálném životě) a Člověk ve společnosti (způsoby komunikace s opačným pohlavím, komunikace skrz sociální sítě …).

Učitel si najde na YouTube video Balič novodobý (bez doplněného textu, titulků), a než ho žákům pustí, požádá je, aby poslouchali hudbu a sledovali videoklip i vizuálně. Poté zjišťuje primární dojmy, které žáci z videoklipu mají (zda ho znají, zda znají zpěváka, o čem písnička byla, co je zaujalo atd.). Učitel píše poznámky na tabuli (obdobně jako při metodě brainstormingu), prozatím se k nim nevyjadřuje.

Nyní budou žáci rozděleni do čtyř skupin (vhodné napsat názvy skupin, viz níže, na tabuli). Každá skupina bude při druhém přehrání písně sledovat, co se v ní objevuje z jejich oblasti, jak jsou dané věci znázorněny:

• nové technologie (budík v mobilu, světlo ovládané tleskáním, …)
• jazyk (neologismy spojené se sociálními sítěmi – lajky, selfie, ask, profilovka aj.)
• chování ve virtuálním světě (posílání smajlíků, sdílení přes Instagram atd.)
• chování v reálném světě (neochota pustit sednout těhotnou ženu v tramvaji, nosit kytky už se nenosí, …).

Každá skupina má zhruba 10 minut na to, aby sepsala vše, co bylo jejím úkolem v písni sledovat. Poté následuje prezentace všech skupin, kterou již doplňuje diskuse řízená učitelem. Diskuse je zaměřená podle konkrétních momentů, kterých si žáci v klipu všimli. Neměly by chybět otázky, zda žáci souhlasí s autorem, že klip ukazuje, jak se dnešní (mladí) lidé chovají, že takto vypadá dnešní „randění“ a „balení“. Učitel by měl povídání směřovat ke zjištění, zda se tímto způsobem chovají sami žáci, případně zda považují v takových situacích komunikaci po sociálních sítích za vhodnou.

Z mé zkušenosti je pro žáky téma aktuální, proto k němu mají co říci, diskuse bývá živá, včetně uvádění konkrétních příkladů, co jsou třeba oni sami ještě ochotni o sobě na internetu zveřejnit, jestli si s opačným pohlavím „jenom píší“ nebo se poté i schází atd.

Námět k inovaci, rozšíření: Skupinovou práci je možné upravit takovým způsobem, že skupina sleduje všechna témata. Zde doporučuji přidat ještě jedno přehrání videoklipu.

Další inovací může být práce s vytištěným textem k písni, zde se nabízí prostor pro hlubší textovou analýzu, případně porovnání, čeho si žáci všimli pouze při poslechu atd.

Komentář z pohledu vzdělávacího oboru

Cílem aktivity je ukázat žákům chování ve virtuálním světě s akcentem na (partnerskou) komunikaci s druhými. Zapojení hudebního videoklipu evokuje atraktivní formou téma, u kterého může být pro žáky zpočátku náročné rozpovídat se. Motiv písničky a představení „cizí situace, cizího postoje“ funguje jako dobrý můstek pro přechod k „moje situace, můj postoj“. Práce s předlohou poskytuje v případě, že by žáci nebyli naladěni sdílet své pocity, učiteli možnost zůstat pouze u představeného příkladu.

Skupinová práce podporuje dobré klima třídy a komunikaci mezi jednotlivými žáky. Zároveň stydlivějším jedincům nabízí bezpečnější prostor sdílet své názory na téma láska, partnerství, ale i obecně virtuální prostor a sociální sítě.

Komentář z pohledu gramotností

Aktivita rozvíjí čtenářskou a digitální gramotnost.

Čtenářská gramotnost. Výuková aktivita rozvíjí primárně základní linii čtenářské gramotnosti, zejména porozumění textu a interpretaci jeho obsahu. Žák propojuje text s vlastními zkušenostmi a chováním na sociálních sítích, vyslovuje závěry. Zamýšlí se nad tím, zda je názor autora v souladu s jeho smýšlením.

Digitální gramotnost. Žák pracuje s písňovým textem, který se po technické stránce věnuje moderním technologiím, představuje jejich aktuální využití v každodenním životě i v oblasti komunikace. Žák vyhodnocuje, zda je představené chování v souladu s bezpečným chováním ve virtuálním prostoru zejména z pohledu duševního zdraví. V neposlední řadě žák diskutuje o digitální identitě, poté o sebeprezentaci v digitálním prostoru, možných rizicích i přednostech.