Aktivity uvedené v příspěvku byly podpořeny z prostředků Evropského sociálního fondu prostřednictvím projektu CZ.04.1.03/3.1.15.2/092 Podpora realizace průřezových témat v rámci ŠVP s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí. Příjemcem podpory je 11. základní škola Plzeň. Projekt je realizován v období listopad 2006 až červen 2008.
Příspěvek prezentuje dílčí projekt, kterým byl v 11. základní škole Plzeň realizován tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí v rámci průřezového tématu Environmentální výchova. Jedná se o jeden ze 16 dílčích projektů (8 projektů pro žáky 6. a 7. ročníků, 8 pro žáky 8. a 9. ročníků), kterými byla prostřednictvím oborových dnů žákům 2. stupně prezentována průřezová témata. Oborové dny probíhaly 4x ročně, vždy s realizací všech 16 dílčích projektů. Žáci 2. stupně se postupně zapisovali ke garantům dílčích projektů a procházeli tak jednotlivými tematickými okruhy průřezových témat. Opakovaný zápis ke stejnému garantovi nebyl možný.
Dílčí projekt:
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Časová dotace:
Ročníky:
Umístění:
- vyučovací hodina - učebna školy
- 2. a 3. vyučovací hodina - okolí školy
- 4. vyučovací hodina - multimediální učebna školy
- 5. a 6. vyučovací hodina - lokalita s environmentální tematikou v dosahu školy - infocentrum, čistírna odpadních vod, skládka nebo alternativa exkurze - aktivita v učebně školy (6. vyučovací hodina a posílení předchozích dvou částí o 1 vyučovací hodinu)
Počet žáků účastnících se projektu:
Cíle dílčího projektu:
- realizovat průřezové téma Environmentální výchova v souvislosti se Školním vzdělávacím programem a Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání na 2. stupni ZŠ
- zkvalitnit Školní vzdělávací program 11. základní školy Plzeň
- zpestřit vzdělávací proces na 11. základní škole Plzeň s cílem pozitivně ovlivnit klima školy
- seznámit žáky s aktuální problematikou týkající se lidských aktivit a problémů životního prostředí prostřednictvím alternativních vzdělávacích metod (skupinová práce, terénní šetření, zpracování dat)
- působit výchovně v rámci dané problematiky
- propojit témata více vzdělávacích oborů (Zeměpis, Přírodopis, Chemie, Výchova k občanství) - vytvořit integrovaný pohled na problematiku životního prostředí
- utvářet a rozvíjet klíčové kompetence žáka (rozvíjet osobnost žáka voblasti postojů ahodnot a rozvíjet vědomosti, dovednosti a schopnosti žáka v rámci environmentální výchovy)
- vytvořit příležitost pro individuální uplatnění žáka v souvislosti s řešením dané problematiky (zkušenosti ze světa či jiných regionů České republiky - vlivy, řešení; nakládání s odpady v domácnosti; znalost místního regionu z hlediska vlivů na životní prostředí)
- zapojit žáky do rozhodovacích a posuzovacích procesů běžného života;
- použít v rámci terénního šetření a zpracování dat moderní technologie (GPS, digitální fotoaparát, PC)
- zapojit žáky do přípravy a tvorby projektu (výběr lokalit a témat, praktické výstupy, sběr a třídění informací, prezentace a vyhodnocení)
Popis projektu
Fáze:
- teoretická část - základní informace + motivace;
- praktická část I. - terénní šetření;
- zpracování dat + hodnocení;
- praktická část II. - exkurze.
Teoretická část
Projekt začíná v učebně 11. základní školy Plzeň motivační aktivitou (3 možnosti úkolů):
- Vynes ze třídy vše, co je alespoň částečně z plastu!
- Praktickým pokusem zjisti, jaký je rozdíl v celkovém objemu mezi 50-ti nesešlapanými a 50-ti sešlapanými PET lahvemi! (Pozn.: Každý účastník projektu přinese 4 nesešlapané PET lahve.)
- Jaké oblečení by ti zbylo, kdybys měl vyhodit to, jehož součástí je umělé vlákno?
Cíl aktivity:
- upozornit na všudypřítomný výskyt výrobků a potencionálního odpadu, které mohou špatným nakládáním negativně působit na životní prostředí - plasty (pozitiva, negativa), ropa (budoucnost), chemický průmysl
- zdůraznit, že životní prostředí netvoří jen příroda, ale že se jedná také o společenské prostředí (např. město)
Teoretická část pokračuje metodou brainstormingu, kterou žáci na tabuli zapisují pojmy týkající se lidských aktivit a problémů životního prostředí. Řízenou diskusí potom žáci třídí slova do 3 skupin:
- pojmy týkající se lidských aktivit, které mají negativní vliv na životní prostředí (zemědělství, průmysl, doprava)
- pojmy představující způsoby negativního vlivu lidských aktivit na životní prostředí (voda, vzduch, půda, krajiny)
- pojmy prezentující způsoby, kterými se dá negativním vlivům předcházet nebo negativní vlivy na životní prostředí odstranit (třídění, šetření, Greenpeace)
K vytvořeným 3 skupinám pojmů potom žáci vymýšlí další, obecné nebo týkající se konkrétních případů negativního vlivu na životní prostředí v okolí 11. základní školy Plzeň. Žáci tak mohou uplatnit znalost místního regionu. Formulují příklady, jak pozitivně působit na životní prostředí v rámci každodenního života (úspora energie, třídění odpadu, využívání hromadné dopravy).
Cíl:
- na tabuli se objeví 3 důležité skupiny pojmů s environmentální tématikou, které by si měli žáci osvojit pro využití v praktické části projektu
- vše bude dokladováno postery a dalšími materiály (knihy, časopisy, fotografie) s problematikou životního prostředí
- tak bude vytvořen teoretický základ pro individuální uplatnění každého žáka v následující praktické části v souvislosti s rozvojem jeho dalších kompetencí
Praktická část I.
Praktická část I. projektu probíhá v okolí 11. základní školy Plzeň. Žáci postupně navštíví 4 - 6 lokalit, kde dochází k negativnímu vlivu lidských aktivit na životní prostředí. Při cestě na tyto lokality si však všímají i vlivů pozitivních. Výběr lokalit vychází z řízené diskuse v rámci teoretické části projektu a z přípravy garanta projektu. Žáci tak mohou uplatnit svoji znalost místního regionu. Prošlou trasu si orientačně zaznamenávají do kopie mapky zájmové oblasti. (Pozn.: V rámci teoretické části musí dojít k rozdělení rolí ve skupině pro realizaci části praktické - žák odpovědný za obsluhu digitálního fotoaparátu v dané lokalitě, žák odpovědný za obsluhu přístroje GPS v dané lokalitě. Všichni žáci v každé lokalitě zpracovávají pracovní list - viz další část projektu.)
Činnosti probíhající v každé lokalitě s využitím pracovního listu (Příloha č. 1):
- očíslování lokality (1 až 6) + pracovní název lokality
- zakreslení přibližné polohy lokality do mapky
- odečtení zeměpisných souřadnic lokality z přístroje GPS, uložení polohy do paměti přístroje GPS
- pořízení fotodokumentace lokality (pomocí digitálního fotoaparátu, 2 až 4 fotografie)
- stručný popis negativního vlivu lidské aktivity na životní prostředí
- o zjištění vlastní lidské aktivity
- o zjištění způsobu negativního vlivu
- zápis návrhů opatření vedoucích k odstranění negativního vlivu a předcházení podobným případům v budoucnosti
Cíl:
- prakticky žákům ukázat vliv lidských aktivit na životní prostředí v bezprostřední blízkosti jejich obydlí a školy, které jsou již vnímány jako běžná součást života
- využít žáky pro sběr dat vedoucích k jejich zpracování a vyhodnocení ve fázi č. 3 projektu
Zpracování dat
Zpracování nasbíraných dat bude probíhat v multimediální učebně 11. základní školy Plzeň. Pracovní listy, které byly pořízeny v terénu, budou převedeny do elektronické podoby. Dále budou doplněny o mapku s umístěním lokality (opět elektronická podoba) a o fotografie pořízené v dané lokalitě dokumentující negativní vliv lidských aktivit na životní prostředí. Zpracování bude probíhat ve skupinách (skupina bude obsahovat přibližně 3 žáky). Každá skupina se bude věnovat zpracování jedné lokality s využitím pracovních listů pořízených v terénu - od všech tří žáků. Bude tak muset dojít ke shodě - kompromisu mezi členy týmu. Přiřazení lokality skupině proběhne losem.
V závěru zpracování dojde k vytištění, prezentaci každé lokality, dílčímu a celkovému hodnocení výsledků práce. Zpracované lokality pak budou podstoupeny Odboru životního prostředí městské části Plzeň 3 s požadavkem o odstranění negativních vlivů na životní prostředí v důsledku lidských aktivit s cílem podílet se na zlepšení kvality životního prostředí v okolí 11. základní školy Plzeň. Zda došlo k nápravě či ne, bude monitorováno prostřednictvím další skupiny žáků 6. a 7. ročníku, která bude stejné úkoly plnit prostřednictvím oborových dnů v jiném termínu daného školního roku.
Cíl:
- jednoduchou formou žáky zapojit do posuzovacího a rozhodovacího procesu, který by měl vést k odstranění negativních vlivů na životní prostředí v okolí jejich školy
- výchovně ovlivnit budoucí činnosti žáků ve vztahu k životnímu prostředí
Praktická část II.
Poslední část projektu je věnována opět praktickým činnostem v rámci exkurze do míst, kde bude docházet k likvidaci negativních vlivů na životní prostředí nebo do míst, kde se negativním vlivům bude různými činnostmi předcházet. Lokality se budou vyskytovat v dosahu 11. základní školy Plzeň. Příklady takových lokalit: Environmentální informační centrum v Plzni, skládka Vysoká, ČOV Plzeň.
Cíl:
- prezentovat žákům problematiku životního prostředí prostřednictvím činností, které jsou součástí každodenního života a na kterých se podílejí konkrétní lidé v rámci jejich zaměstnání
Závěrečná otázka po exkurzi:
- Co mohu udělat já, žák 6. nebo 7. ročníku, v rámci každodenního života, abych přispěl ke zmenšení negativních vlivů na životní prostředí?
Alternativa fáze č. 4 projektu
V případě, že v daném školním roce bude pro žáky 6. a 7. ročníku plánována exkurze s environmentální tématikou, čímž by došlo k dublování činností a cílů dílčího projektu, bude tato část projektu nahrazena následující aktivitou - tvorba ekologického auditu školy. Časová dotace této aktivity bude 1 vyučovací hodina. Z tohoto důvodu dojde k posílení předchozích dvou fází dílčího projektu (praktická část I. + zpracování dat) o 1 vyučovací hodinu. Hodina tak bude využita pro návštěvu více lokalit s negativními vlivy na životní prostředí, a tudíž budou mít žáci více času na zpracování dat.
Žáci budou hodnotit školu z hlediska oblastí, které se životního prostředí bezprostředně dotýkají. Hodnotící stupnice začíná 0 (škola v dané oblasti vůbec nic nepodniká) a končí 10 (škola realizuje vše v souvislosti s danou problematikou).
Oblasti pro hodnocení (Příloha č. 2):
- odpady (Dochází k úplnému třídění odpadu? Proč ne? Bezpečnost?)
- doprava (Využívají všichni žáci k dopravě do školy hromadnou dopravu? Proč ne?)
- energie (Realizují se ve škole opatření související s úsporou energie? Zhasínání, úsporné žárovky)
- ekologická stavba (Byly pro stavbu použity ekologické materiály? Jaké je zateplení stavby, jaká jsou okna z hlediska úniku tepla?)
- ovzduší (Jaké je vytápění školy? Ovlivňuje negativně kvalitu ovzduší?)
- voda (Je škola napojena na ČOV?)
- krajina (Stará se škola o vzhled svého okolí? Odpadky? Ovlivňuje krajinu např. výsadbou nových stromů?)
- ochrana přírody, chráněná území (Realizuje škola nějaký projekt v souvislosti s problematikou životního prostředí?)
- environmentální výchova (Pořádá škola exkurze, přednášky apod., které se týkají životního prostředí a jeho ochrany?)
- environmentální výchova v „tradičních" předmětech (Věnují se učitelé dostatečně problematice životního prostředí ve svých předmětech?)
Škola tak může od každého žáka získat maximálně 100 bodů (10 bodů za každou z 10-ti oblastí). Dojde k vyhodnocení za jednotlivé oblasti i k celkovému hodnocení školy, které vznikne jako aritmetický průměr všech hodnocení. Závěr bude věnován diskusi nad celkovým výsledkem. Vznikne prostor pro následující otázky:
- Jaké jsou slabé stránky školy v rámci ekologického auditu?
- Kde škola ztratila nejvíce bodů?
- Jaké jsou možnosti pro nápravu?
- V jaké oblasti naopak škola získala nejvíce bodů?
- Jakými činnostmi přispívá k pozitivním vlivům na životní prostředí?
- Co dělá nebo může udělat každý jednotlivý žák školy ke zlepšení celkového výsledku?
Cíl alternativy fáze č. 4 projektu:
- aktivně zapojit a výchovně působit na žáky v rámci systému environmentální výchovy ve škole s cílem zvýšit „ekologičnost" školy a podílet se na rozvoji kompetencí žáků, které budou uplatňovat i v běžném životě
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované při realizaci dílčího projektu:
- žáky vedeme k sebehodnocení (výstupy z projektu, prezentace lokalit s negativními dopady na životní prostředí)
- žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost (uplatnění znalostí okolí 11. základní školy)
- žáky vedeme k vhodné prezentaci výsledků své práce (zpracování a prezentace terénních zápisníků)
- využíváme kladného hodnocení, povzbuzujeme, učíme žáky trpělivosti
- vedeme žáky k otevřenému upozorňování na problémy, učíme žáky nebát se problémů (návrhy na řešení problematiky negativních vlivů na životní prostředí v okolí 11. základní školy)
- při vyučovacích hodinách se snažíme o to, aby žáci objevovali vzájemné vztahy a příčiny přírodních i společenských jevů (rozdělení pojmů do tří skupin v úvodu projektu)
- do výuky zařazujeme problémové úlohy z praktického života (terénní šetření v okolí 11. základní školy)
- vedeme žáky k hledání různých řešení, podporujeme netradiční způsoby řešení problémů (návrhy na řešení problematiky negativních vlivů na životní prostředí v okolí 11. základní školy)
- vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti-plánování, příprava, realizace, hodnocení (podíl žáků na posuzovacích a rozhodovacích činnostech v rámci projektu)
- učíme žáky pracovat s informacemi ze všech možných zdrojů - ústních, tištěných, mediálních, počítačových (včetně internetu), získané informace vhodně využívat (sběr a zpracování dat)
- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními lidmi
- vyučovací hodiny připravujeme tak, aby žáci uplatňovali v ústním i písemném projevu nejen základní myšlenkové operace, ale i fantazii a kreativitu (zápis dat, prezentace výstupů z projektu)
- učíme žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných (návrhy na řešení negativních vlivů)
- učíme žáky pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro efektivní spolupráci (skupinová práce pro tvorbu prezentace lokality)
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role (foto, GPS, zápisník apod.)
- podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů (ve skupinách žáci různých ročníků i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, profilace školy)
- žáky vedeme k tomu, aby si vzájemně pomáhali
- klademe důraz na důsledné dodržování práv a povinností žáků, které jasně stanovuje školní řád (práce ve učebnách x práce v terénu)
- při vyučovacích hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme kultivované chování žáků (práce v terénu)
- vedeme žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám (problematika životního prostředí v místním regionu)
- v hodnocení uplatňujeme prvky pozitivní motivace (posuzovací a rozhodovací procesy)
- výuku doplňujeme o praktické exkurze (ČOV, skládka apod.)
Témata tematických okruhů průřezového tématu Environmentální výchova, kterých se projekt týká:
- životní prostředí
- odpady a hospodaření s odpady
- ochrana přírody, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektiva
- EVVO
- Agenda 21
- Den Země
- Den životního prostředí
- příklady lidských aktivit z okolí školy
- průmysl
- udržitelný rozvoj
- doprava
- zemědělství
- globalizace
Dotčená témata v rámci mezipředmětových vztahů:
- zdroje dat
- krajinná sféra
- přírodní sféra
- společenská sféra
- trvale udržitelný rozvoj
- ochrana životního prostředí
- chráněná území, environmentální problémy lidstva
- ekosystémy a rovnováha
- organismy a prostředí
- mimořádné události, havárie
- voda a její kvalita
- vzduch a jeho čistota
- ozónová vrstva
- chemické sloučeniny
- nebezpečné látky
- chemický průmysl
- průmyslová hnojiva
- plasty
- pesticidy
- insekticidy
- způsoby interpretace
- prezentace informací
- pravopis
- písemný projev
- internet
- rastrové a vektorové programy
Celkové přínosy dílčího projektu
Hlavní přínos se týká způsobu realizace průřezového tématu Environmentální výchova na 11. základní škole Plzeň - prostřednictvím oborových dnů. Zda se jedná o přístup správný, ukáže až první rok realizace.
Další důležité skutečnosti
Roční období - v zimním období (při sněhové pokrývce) je potřeba naplánovat návštěvy takových lokalit, aby sníh nebyl překážkou při získávání terénních dat.
Přílohy:
Příloha č. 1 - Pracovní list pro záznam terénních dat (tištěná podoba);
Příloha č. 2 - Formulář pro „ekologický audit" školy.
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání |
2. stupeň |
Rozvíjené klíčové kompetence |
Kompetence k učení:
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě;
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
Kompetence k řešení problémů:
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností;
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému.
Kompetence komunikativní:
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje;
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.
Kompetence sociální a personální:
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce;
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
Kompetence občanská:
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.
Kompetence pracovní:
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
|
Integrace průřezových témat |
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Mezioborové přesahy a vazby |
Přírodopis, Chemie, Výchova k občanství, Informační a komunikační technologie, Český jazyk a literatura |
Organizace řízení učební činnosti |
Frontální, skupinová, individuální |
Organizace prostorová |
Školní třída, specializovaná učebna, exkurze, vycházka do přírodního prostředí |
Organizace časová |
Blok více hodin/ krátkodobý projekt (do 1 měsíce) |
Vyučovací metoda |
Terénní šetření (terénní zápisník), elektronické zpracování dat, analýza a syntéza, srovnání, brainstorming, dotazníkové šetření, řízená diskuse |
Nutné pomůcky a prostředky |
Digitální fotoaparát, přístroj GPS (Globální polohový systém), postery, publikace, fotografie s environmentální tématikou, PC se softwarem na zpracování dat (Word; Geobáze 1:50 000, Plzeňský kraj; software pro import a úpravu snímků z digitálního fotoaparátu), tvrdé podložky do terénu, papír, tužky. Alternativní vybavení: zařízení na sešlapávání PET lahví. |