Životní prostředí za školou

Aktivity uvedené v příspěvku byly podpořeny z prostředků Evropského sociálního fondu prostřednictvím projektu CZ.04.1.03/3.1.15.2/092 Podpora realizace průřezových témat v rámci ŠVP s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí. Příjemcem podpory je 11. základní škola Plzeň. Projekt je realizován v období listopad 2006 až červen 2008.

Příspěvek prezentuje dílčí projekt, kterým byl v 11. základní škole Plzeň realizován tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí v rámci průřezového tématu Environmentální výchova. Jedná se o jeden ze 16 dílčích projektů (8 projektů pro žáky 6. a 7. ročníků, 8 pro žáky 8. a 9. ročníků), kterými byla prostřednictvím oborových dnů žákům 2. stupně prezentována průřezová témata. Oborové dny probíhaly 4x ročně, vždy s realizací všech 16 dílčích projektů. Žáci 2. stupně se postupně zapisovali ke garantům dílčích projektů a procházeli tak jednotlivými tematickými okruhy průřezových témat. Opakovaný zápis ke stejnému garantovi nebyl možný.

Dílčí projekt:

• Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Časová dotace:

• 6 vyučovacích hodin

Ročníky:

• žáci 6. a 7. ročníků

Umístění:

• vyučovací hodina - učebna školy
• 2. a 3. vyučovací hodina - okolí školy
• 4. vyučovací hodina - multimediální učebna školy
• 5. a 6. vyučovací hodina - lokalita s environmentální tematikou v dosahu školy - infocentrum, čistírna odpadních vod, skládka nebo alternativa exkurze - aktivita v učebně školy (6. vyučovací hodina a posílení předchozích dvou částí o 1 vyučovací hodinu)

Počet žáků účastnících se projektu:

• 12 - 15

Cíle dílčího projektu:

• realizovat průřezové téma Environmentální výchova v souvislosti se Školním vzdělávacím programem a Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání na 2. stupni ZŠ
• zkvalitnit Školní vzdělávací program 11. základní školy Plzeň
• zpestřit vzdělávací proces na 11. základní škole Plzeň s cílem pozitivně ovlivnit klima školy
• seznámit žáky s aktuální problematikou týkající se lidských aktivit a problémů životního prostředí prostřednictvím alternativních vzdělávacích metod (skupinová práce, terénní šetření, zpracování dat)
• působit výchovně v rámci dané problematiky
• propojit témata více vzdělávacích oborů (Zeměpis, Přírodopis, Chemie, Výchova k občanství) - vytvořit integrovaný pohled na problematiku životního prostředí
• utvářet a rozvíjet klíčové kompetence žáka (rozvíjet osobnost žáka voblasti postojů ahodnot a rozvíjet vědomosti, dovednosti a schopnosti žáka v rámci environmentální výchovy)
• vytvořit příležitost pro individuální uplatnění žáka v souvislosti s řešením dané problematiky (zkušenosti ze světa či jiných regionů České republiky - vlivy, řešení; nakládání s odpady v domácnosti; znalost místního regionu z hlediska vlivů na životní prostředí)
• zapojit žáky do rozhodovacích a posuzovacích procesů běžného života;
• použít v rámci terénního šetření a zpracování dat moderní technologie (GPS, digitální fotoaparát, PC)
• zapojit žáky do přípravy a tvorby projektu (výběr lokalit a témat, praktické výstupy, sběr a třídění informací, prezentace a vyhodnocení)

Popis projektu

Fáze:

1. teoretická část - základní informace + motivace;
2. praktická část I. - terénní šetření;
3. zpracování dat + hodnocení;
4. praktická část II. - exkurze.

Teoretická část

Projekt začíná v učebně 11. základní školy Plzeň motivační aktivitou (3 možnosti úkolů):

• Vynes ze třídy vše, co je alespoň částečně z plastu!
• Praktickým pokusem zjisti, jaký je rozdíl v celkovém objemu mezi 50-ti nesešlapanými a 50-ti sešlapanými PET lahvemi! (Pozn.: Každý účastník projektu přinese 4 nesešlapané PET lahve.)
• Jaké oblečení by ti zbylo, kdybys měl vyhodit to, jehož součástí je umělé vlákno?

Cíl aktivity:

• upozornit na všudypřítomný výskyt výrobků a potencionálního odpadu, které mohou špatným nakládáním negativně působit na životní prostředí - plasty (pozitiva, negativa), ropa (budoucnost), chemický průmysl
• zdůraznit, že životní prostředí netvoří jen příroda, ale že se jedná také o společenské prostředí (např. město)

Teoretická část pokračuje metodou brainstormingu, kterou žáci na tabuli zapisují pojmy týkající se lidských aktivit a problémů životního prostředí. Řízenou diskusí potom žáci třídí slova do 3 skupin:

• pojmy týkající se lidských aktivit, které mají negativní vliv na životní prostředí (zemědělství, průmysl, doprava)
• pojmy představující způsoby negativního vlivu lidských aktivit na životní prostředí (voda, vzduch, půda, krajiny)
• pojmy prezentující způsoby, kterými se dá negativním vlivům předcházet nebo negativní vlivy na životní prostředí odstranit (třídění, šetření, Greenpeace)

K vytvořeným 3 skupinám pojmů potom žáci vymýšlí další, obecné nebo týkající se konkrétních případů negativního vlivu na životní prostředí v okolí 11. základní školy Plzeň. Žáci tak mohou uplatnit znalost místního regionu. Formulují příklady, jak pozitivně působit na životní prostředí v rámci každodenního života (úspora energie, třídění odpadu, využívání hromadné dopravy).

Cíl:

• na tabuli se objeví 3 důležité skupiny pojmů s environmentální tématikou, které by si měli žáci osvojit pro využití v praktické části projektu
• vše bude dokladováno postery a dalšími materiály (knihy, časopisy, fotografie) s problematikou životního prostředí
• tak bude vytvořen teoretický základ pro individuální uplatnění každého žáka v následující praktické části v souvislosti s rozvojem jeho dalších kompetencí

Praktická část I.

Praktická část I. projektu probíhá v okolí 11. základní školy Plzeň. Žáci postupně navštíví 4 - 6 lokalit, kde dochází k negativnímu vlivu lidských aktivit na životní prostředí. Při cestě na tyto lokality si však všímají i vlivů pozitivních. Výběr lokalit vychází z řízené diskuse v rámci teoretické části projektu a z přípravy garanta projektu. Žáci tak mohou uplatnit svoji znalost místního regionu. Prošlou trasu si orientačně zaznamenávají do kopie mapky zájmové oblasti. (Pozn.: V rámci teoretické části musí dojít k rozdělení rolí ve skupině pro realizaci části praktické - žák odpovědný za obsluhu digitálního fotoaparátu v dané lokalitě, žák odpovědný za obsluhu přístroje GPS v dané lokalitě. Všichni žáci v každé lokalitě zpracovávají pracovní list - viz další část projektu.)

Činnosti probíhající v každé lokalitě s využitím pracovního listu (Příloha č. 1):

• očíslování lokality (1 až 6) + pracovní název lokality
• zakreslení přibližné polohy lokality do mapky
• odečtení zeměpisných souřadnic lokality z přístroje GPS, uložení polohy do paměti přístroje GPS
• pořízení fotodokumentace lokality (pomocí digitálního fotoaparátu, 2 až 4 fotografie)
• stručný popis negativního vlivu lidské aktivity na životní prostředí
• o zjištění vlastní lidské aktivity
• o zjištění způsobu negativního vlivu
• zápis návrhů opatření vedoucích k odstranění negativního vlivu a předcházení podobným případům v budoucnosti

Cíl:

• prakticky žákům ukázat vliv lidských aktivit na životní prostředí v bezprostřední blízkosti jejich obydlí a školy, které jsou již vnímány jako běžná součást života
• využít žáky pro sběr dat vedoucích k jejich zpracování a vyhodnocení ve fázi č. 3 projektu

Zpracování dat

Zpracování nasbíraných dat bude probíhat v multimediální učebně 11. základní školy Plzeň. Pracovní listy, které byly pořízeny v terénu, budou převedeny do elektronické podoby. Dále budou doplněny o mapku s umístěním lokality (opět elektronická podoba) a o fotografie pořízené v dané lokalitě dokumentující negativní vliv lidských aktivit na životní prostředí. Zpracování bude probíhat ve skupinách (skupina bude obsahovat přibližně 3 žáky). Každá skupina se bude věnovat zpracování jedné lokality s využitím pracovních listů pořízených v terénu - od všech tří žáků. Bude tak muset dojít ke shodě - kompromisu mezi členy týmu. Přiřazení lokality skupině proběhne losem.

V závěru zpracování dojde k vytištění, prezentaci každé lokality, dílčímu a celkovému hodnocení výsledků práce. Zpracované lokality pak budou podstoupeny Odboru životního prostředí městské části Plzeň 3 s požadavkem o odstranění negativních vlivů na životní prostředí v důsledku lidských aktivit s cílem podílet se na zlepšení kvality životního prostředí v okolí 11. základní školy Plzeň. Zda došlo k nápravě či ne, bude monitorováno prostřednictvím další skupiny žáků 6. a 7. ročníku, která bude stejné úkoly plnit prostřednictvím oborových dnů v jiném termínu daného školního roku.

Cíl:

• jednoduchou formou žáky zapojit do posuzovacího a rozhodovacího procesu, který by měl vést k odstranění negativních vlivů na životní prostředí v okolí jejich školy
• výchovně ovlivnit budoucí činnosti žáků ve vztahu k životnímu prostředí

Praktická část II.

Poslední část projektu je věnována opět praktickým činnostem v rámci exkurze do míst, kde bude docházet k likvidaci negativních vlivů na životní prostředí nebo do míst, kde se negativním vlivům bude různými činnostmi předcházet. Lokality se budou vyskytovat v dosahu 11. základní školy Plzeň. Příklady takových lokalit: Environmentální informační centrum v Plzni, skládka Vysoká, ČOV Plzeň.

Cíl:

• prezentovat žákům problematiku životního prostředí prostřednictvím činností, které jsou součástí každodenního života a na kterých se podílejí konkrétní lidé v rámci jejich zaměstnání

Závěrečná otázka po exkurzi:

• Co mohu udělat já, žák 6. nebo 7. ročníku, v rámci každodenního života, abych přispěl ke zmenšení negativních vlivů na životní prostředí?

Alternativa fáze č. 4 projektu

V případě, že v daném školním roce bude pro žáky 6. a 7. ročníku plánována exkurze s environmentální tématikou, čímž by došlo k dublování činností a cílů dílčího projektu, bude tato část projektu nahrazena následující aktivitou - tvorba ekologického auditu školy. Časová dotace této aktivity bude 1 vyučovací hodina. Z tohoto důvodu dojde k posílení předchozích dvou fází dílčího projektu (praktická část I. + zpracování dat) o 1 vyučovací hodinu. Hodina tak bude využita pro návštěvu více lokalit s negativními vlivy na životní prostředí, a tudíž budou mít žáci více času na zpracování dat.

Žáci budou hodnotit školu z hlediska oblastí, které se životního prostředí bezprostředně dotýkají. Hodnotící stupnice začíná 0 (škola v dané oblasti vůbec nic nepodniká) a končí 10 (škola realizuje vše v souvislosti s danou problematikou).

Oblasti pro hodnocení (Příloha č. 2):

• odpady (Dochází k úplnému třídění odpadu? Proč ne? Bezpečnost?)
• doprava (Využívají všichni žáci k dopravě do školy hromadnou dopravu? Proč ne?)
• energie (Realizují se ve škole opatření související s úsporou energie? Zhasínání, úsporné žárovky)
• ekologická stavba (Byly pro stavbu použity ekologické materiály? Jaké je zateplení stavby, jaká jsou okna z hlediska úniku tepla?)
• ovzduší (Jaké je vytápění školy? Ovlivňuje negativně kvalitu ovzduší?)
• voda (Je škola napojena na ČOV?)
• krajina (Stará se škola o vzhled svého okolí? Odpadky? Ovlivňuje krajinu např. výsadbou nových stromů?)
• ochrana přírody, chráněná území (Realizuje škola nějaký projekt v souvislosti s problematikou životního prostředí?)
• environmentální výchova (Pořádá škola exkurze, přednášky apod., které se týkají životního prostředí a jeho ochrany?)
• environmentální výchova v „tradičních" předmětech (Věnují se učitelé dostatečně problematice životního prostředí ve svých předmětech?)

Škola tak může od každého žáka získat maximálně 100 bodů (10 bodů za každou z 10-ti oblastí). Dojde k vyhodnocení za jednotlivé oblasti i k celkovému hodnocení školy, které vznikne jako aritmetický průměr všech hodnocení. Závěr bude věnován diskusi nad celkovým výsledkem. Vznikne prostor pro následující otázky:

• Jaké jsou slabé stránky školy v rámci ekologického auditu?
• Kde škola ztratila nejvíce bodů?
• Jaké jsou možnosti pro nápravu?
• V jaké oblasti naopak škola získala nejvíce bodů?
• Jakými činnostmi přispívá k pozitivním vlivům na životní prostředí?
• Co dělá nebo může udělat každý jednotlivý žák školy ke zlepšení celkového výsledku?

Cíl alternativy fáze č. 4 projektu:

• aktivně zapojit a výchovně působit na žáky v rámci systému environmentální výchovy ve škole s cílem zvýšit „ekologičnost" školy a podílet se na rozvoji kompetencí žáků, které budou uplatňovat i v běžném životě

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované při realizaci dílčího projektu:

• žáky vedeme k sebehodnocení (výstupy z projektu, prezentace lokalit s negativními dopady na životní prostředí)
• žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost (uplatnění znalostí okolí 11. základní školy)
• žáky vedeme k vhodné prezentaci výsledků své práce (zpracování a prezentace terénních zápisníků)
• využíváme kladného hodnocení, povzbuzujeme, učíme žáky trpělivosti
• vedeme žáky k otevřenému upozorňování na problémy, učíme žáky nebát se problémů (návrhy na řešení problematiky negativních vlivů na životní prostředí v okolí 11. základní školy)
• při vyučovacích hodinách se snažíme o to, aby žáci objevovali vzájemné vztahy a příčiny přírodních i společenských jevů (rozdělení pojmů do tří skupin v úvodu projektu)
• do výuky zařazujeme problémové úlohy z praktického života (terénní šetření v okolí 11. základní školy)
• vedeme žáky k hledání různých řešení, podporujeme netradiční způsoby řešení problémů (návrhy na řešení problematiky negativních vlivů na životní prostředí v okolí 11. základní školy)
• vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti-plánování, příprava, realizace, hodnocení (podíl žáků na posuzovacích a rozhodovacích činnostech v rámci projektu)
• učíme žáky pracovat s informacemi ze všech možných zdrojů - ústních, tištěných, mediálních, počítačových (včetně internetu), získané informace vhodně využívat (sběr a zpracování dat)
• vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními lidmi
• vyučovací hodiny připravujeme tak, aby žáci uplatňovali v ústním i písemném projevu nejen základní myšlenkové operace, ale i fantazii a kreativitu (zápis dat, prezentace výstupů z projektu)
• učíme žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných (návrhy na řešení negativních vlivů)
• učíme žáky pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako přínos pro efektivní spolupráci (skupinová práce pro tvorbu prezentace lokality)
• rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role (foto, GPS, zápisník apod.)
• podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů (ve skupinách žáci různých ročníků i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, profilace školy)
• žáky vedeme k tomu, aby si vzájemně pomáhali
• klademe důraz na důsledné dodržování práv a povinností žáků, které jasně stanovuje školní řád (práce ve učebnách x práce v terénu)
• při vyučovacích hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme kultivované chování žáků (práce v terénu)
• vedeme žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám (problematika životního prostředí v místním regionu)
• v hodnocení uplatňujeme prvky pozitivní motivace (posuzovací a rozhodovací procesy)
• výuku doplňujeme o praktické exkurze (ČOV, skládka apod.)

Témata tematických okruhů průřezového tématu Environmentální výchova, kterých se projekt týká:

• životní prostředí
• odpady a hospodaření s odpady
• ochrana přírody, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektiva
• EVVO
• Agenda 21
• Den Země
• Den životního prostředí
• příklady lidských aktivit z okolí školy
• průmysl
• udržitelný rozvoj
• doprava
• zemědělství
• globalizace

Dotčená témata v rámci mezipředmětových vztahů:

• zdroje dat
• krajinná sféra
• přírodní sféra
• společenská sféra
• trvale udržitelný rozvoj
• ochrana životního prostředí
• chráněná území, environmentální problémy lidstva
• ekosystémy a rovnováha
• organismy a prostředí
• mimořádné události, havárie
• voda a její kvalita
• vzduch a jeho čistota
• ozónová vrstva
• chemické sloučeniny
• nebezpečné látky
• chemický průmysl
• průmyslová hnojiva
• plasty
• pesticidy
• insekticidy
• způsoby interpretace
• prezentace informací
• pravopis
• písemný projev
• internet
• rastrové a vektorové programy

Celkové přínosy dílčího projektu

Hlavní přínos se týká způsobu realizace průřezového tématu Environmentální výchova na 11. základní škole Plzeň - prostřednictvím oborových dnů. Zda se jedná o přístup správný, ukáže až první rok realizace.

Další důležité skutečnosti

Roční období - v zimním období (při sněhové pokrývce) je potřeba naplánovat návštěvy takových lokalit, aby sníh nebyl překážkou při získávání terénních dat.

Přílohy:

Příloha č. 1 - Pracovní list pro záznam terénních dat (tištěná podoba);
Příloha č. 2 - Formulář pro „ekologický audit" školy.