Výtvarné setkání v MŠ III.

Věková skupina: 4,5–6,5 let

Integrovaný blok: SVĚT KOLEM NÁS

Tématický celek: PODZIM ČARUJE

Námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY

Hlavní zacílená činnost

druh výtvarné techniky

• vymývaná technika

materiálně didaktické prostředky zacílené činnosti

pro pedagoga:

• reprodukce autorů podzimních obrazů (Schölnammer - Podzimní les, Veselov – Na podzim IV.)
• ilustrace českých autorů
  • SVOBODOVÁ J. Jak si hraje příroda
  • ŠTEFEK P. Sbírka motýlů
  • ZMATLÍKOVÁ H. Kam se schoval nůž
  motivační prostředí – kout podzimní přírody
  • CD přehrávač
  • CD relaxační hudba – Harfa I.

pro dítě:  

• výkresy SD - A3, MD - A4 (dle volby dětí)
• akvarelové barvy
• ploché štětce č. 12–14
• pracovní hadříky
• sklenice s vodou
• omyvatelné ubrusy
• pracovní zástěry
• sprchový kout

1. Motivace

• úvodní prožitkové činnosti – zážitkové pole dětí (vnímání, pozorování, zkoumání, objevování)
  • pobyty v lese
  • pobyty v městském parku
  • pobyty na školní zahradě
• společné vyprávění, rozhovory
• návrat k prožitkům = „vzpomínáním“, „sněním“ - CD relaxační hudba Harfa I.
• společné opakování básně Jak si hrají stromy, s.17 - HILAROVÁ, D. Jak si hraje příroda
• další motivace
  • a) výtvarně estetické informace
  • b) výtvarně technické pokyny

a) výtvarně estetické informace

Navození atmosféry lesa

• děti klečí/sedí na patách, sedí, leží (dle vlastní volby) uprostřed herny
• hraje tichá relaxační hudba - Harfa I.
• společně vedeme rozhovor o vzájemných prožitcích ze setkávání v lese
  • Jaké barvy byly vidět v podzimním lese?
  • … můžeme říci, že se stromy oblékají stejně jako lidé…
  • … mají na sobě jakési šaty…
  • … na podzim jsou ty šaty velmi barevné…
  • Pamatuješ si barvy, které „šaty stromů“ na podzim mají?
  • Jaké tvary„šaty stromů“ mají?
  • Je velikost „šatů“ u všech stromů stejná? (… je závislá na výšce stromu)
  • Myslíš, že „šaty stromů“ voní? Zkus vůni popsat.
  • Co se bude dít s „podzimními šaty“ stromů na konci podzimu?

• děti bezprostředně, ale klidně sdělují své myšlenky

Motivace vtahuje děti do činnosti.

Ve chvilce opakování dochází u dětí k fixaci prožitků, pocitů i zkušeností.

b) výtvarně technické pokyny

• dostatečná nabídka výtvarného materiálu a ostatních materiálně didaktických prostředků
• samostatnost v uplatňování a rozvoji prožitku dítěte
• schopnost kooperace, ale i dostatečné samostatnosti dítěte
• fixace hygienických a bezpečnostních pravidel pro výtvarné činnosti
• schopnost dítěte aktuálně reagovat na nové podněty v činnosti

2. Fáze vyjasňování námětu a úkolu

Námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY

specifikace úkolu a jeho vrstev: vnímat proměny podzimu, vyjádřit jeho barevnost a jedinečnost na základě vlastních prožitků a získaných poznatků

úkol zacílené činnosti: barevně vyjádřit zvolený námět na základě vlastních prožitků a získaných poznatků

velikost skupiny: běžná třída

organizační forma:

• jak - kombinace hromadné, skupinové a kooperativní
• kde - v herně, ve třídě

metody výuky:

• slovní = vyprávění, vysvětlování, rozhovor
• názorně-demonstrační = instruktáž
• dovednostně-praktické = vytváření dovedností, experimentování

(více viz MAŇÁK, J.; ŠVEC, V. Výukové metody)

3. Samostatná práce

• samostatně uplatňovat a rozvíjet získané představy na základě prožitku a aktuální motivace
• výtvarně vyjádřit představu podzimních barev na základě reálných subjektů vycházejících z přírody
• prožitek zachytit autenticky (originálně), a to vzhledem ke svým schopnostem a dovednostem
• pracovat samostatně
• aktuálně kooperovat

Pedagog při samostatné práci dětí vytváří aktuální podmínky, které umožňují:  

• dostatečný prostor pro individuální tempo dětí
• dostatečný prostor pro originalitu výtvarného projevu každého z dětí

4. Zevšeobecnění

Autentický výtvarný projev dítěte nastíní intenzitu jeho dosavadních prožitků, a to vzhledem k námětu i úkolu činnosti. Současně také zobrazí úroveň výtvarných schopností a dovedností v osobitém projevu, které jsou součástí neverbální komunikace.

5. Hodnocení

Průběžné i závěrečné hodnocení je vždy vedeno pozitivně, tzn. stimulačně.

V komunitním kruhu, kolem „šatů“ stromu sestavených do koruny (jež jsou výsledkem všech dětí) je vedeno společné závěrečné hodnocení.

Společně vnímáme rozmanitosti barev, tvarů a velikostí, posloucháme relaxační hudbu a vedeme závěrečný rozhovor o celkové atmosféře výtvarného setkání.

Na závěr je vysloveno každému dítěti poděkování za osobitou práci a vzájemnou spolupráci. Společně je vybráno místo pro vystavení stromu.

6. Závěr

Obsah, výraz a podoba dětské výtvarné práce je prezentací jeho vlastního sebeprožívání
a jeho vlastní seberealizace.   

Dětský výtvarný projev není ničím jiným, než projevem jeho komunikace se světem.

„Není možné chtít jen věci zobrazovat.
Je třeba do nich vniknout.
Ztělesňovat v nich sám sebe.“
Georges Braque