Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > Jazykové vzdělávání > CLIL – Prohlubování znalostí v daném předmětu...

Ikona teoreticky

CLIL – Prohlubování znalostí v daném předmětu a zdokonalování v cizím jazyce

Ikona odbornost
Autor: Pavlína Jahnová
Anotace: Tento příspěvek se zabývá přístupem CLIL, popisuje jeden z jeho charakteristických rysů, který spočívá v tom, že prostřednictvím CLIL si žáci prohlubují znalosti v daném předmětu a zároveň si osvojují cizí jazyk. Příspěvek také popisuje hlavní cíle, které by měly hodiny CLIL naplňovat.
Téma příspěvku:CLIL
Klíčová slova: integrace, CLIL, dualita cílů, stanovování cílů, učební dovednosti

CLIL bývá definován jako vzdělávací přístup, v rámci kterého je cizí jazyk používán k osvojení jak vzdělávacího obsahu nějakého nejazykového předmětu, tak i cizího jazyka (srovnej např. Mehisto, Marsh a Frigols, 2008, s. 11). Základem tohoto přístupu je integrace. CLIL tedy můžeme chápat jako určitý způsob integrované výuky, která do jisté míry propojuje dvě oblasti – cizí jazyk a daný nejazykový předmět.

Mehisto, Marsh a Frigols (2008, s. 11) připouštějí, že vyučovací hodiny, které obsahují CLIL, mohou mít dvojí podobu. Buď je cizí jazyk začleněn do nejazykového vyučovacího předmětu, anebo je učivo nejazykového předmětu integrováno do hodin cizích jazyků. Dlužno však říci, že uplatňování témat z různých vyučovacích předmětů v hodinách cizího jazyka bývá chápáno jako rozvíjení či posilování mezipředmětových vztahů spíše než realizace CLIL. Je nutné si uvědomit, že vyučovací hodiny využívající CLIL nejsou typické hodiny cizího jazyka. Na to upozorňuje například Dalton-Puffer (2007, s. 3), podle které je podstatné, že při výuce obsahující CLIL funguje cizí jazyk jako nástroj k získávání a osvojování si nových poznatků a informací z nejazykového předmětu. Cizí jazyk tedy není pouhým předmětem vyučování, jak je tomu v tradičních hodinách cizího jazyka. V této souvislosti je také potřeba podotknout, že CLIL by měli realizovat učitelé kvalifikovaní současně pro výuku cizího jazyka i daného nejazykového předmětu. V zahraničí se ale osvědčil například i takový model výuky CLIL, kdy spolu učitelé cizích jazyků a nejazykových předmětů úzce spolupracují a společně se podílejí na přípravě a realizaci hodin CLIL.

Mnoho odborníků poukazuje na skutečnost, že CLIL je přístup, který se orientuje na dva cíle. Usiluje o to, aby si žáci osvojili učivo daného nejazykového předmětu a současně aby rozvíjeli své řečové dovednosti v cizím jazyce. Můžeme tedy hovořit o dualitě cílů vyučovacích hodin, které jsou založeny na CLIL. Tyto hodiny by měly naplňovat jak cíle pramenící ze vzdělávacího obsahu daného nejazykového předmětu, tak i cíle, které pramení z používání cizího jazyka. Nutno dodat, že žádoucí je zachovat rovnováhu mezi těmito dvěma cíli. Pro přístup CLIL je totiž charakteristické, že neupřednostňuje ani oblast prohlubování znalostí z daného nejazykového předmětu, ani oblast zdokonalování v cizím jazyce, nýbrž považuje obě tyto oblasti za stejně důležité (srovnej Nikula, In: Marsh, Marsland, Nikula, 1997, s. 6).

Při stanovování cílů vyučovacích hodin, ve kterých je CLIL realizován, je vhodné dodržet postup, jenž navrhují Deller a Price (2007, s. 9). Nejdříve je potřeba stanovit cíle související s daným nejazykovým předmětem a až potom cíle vyplývající z používání cizího jazyka. Teprve z analýzy učiva daného předmětu totiž vyplývají jazykové požadavky, na jejichž základě může být žákům poskytnuta dostatečná jazyková podpora a jazykové prostředky potřebné k úspěšnému zvládnutí učiva v cizím jazyce.

V souvislosti se stanovováním cílů dlužno dodat, že podle některých autorů by vyučovací hodiny využívající CLIL měly naplňovat i třetí cíl. Mehisto, Marsh a Frigols (2008, s. 11) zdůrazňují, že při realizaci CLIL jsou rozvíjeny také učební dovednosti žáků. Ty přispívají k úspěšnému naplnění obsahového i jazykového cíle. Dle zmíněných autorů (ibid.) by proto měl být při plánování hodin CLIL stanovován i třetí cíl, který tuto skutečnost reflektuje.

Zařazení do seriálu: Tento článek je zařazen do seriálu Pojetí CLIL a bilingvní výuky.

Ostatní články seriálu:

Citace a použitá literatura:
[1] - DALTON-PUFFER, Ch. Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) Classrooms. Amsterdam : John Benjamins B. V., 2007. ISBN 978-90-272-1981-7. 
[2] - DELLER, Sh; PRICE, Ch. Teaching Other Subjects Through English. Oxford : Oxford University Press, 2007. ISBN 978-0-19-442578-0. 
[3] - MEHISTO, P.; MARSH, D.; FRIGOLS, M. Uncovering CLIL. Oxford : Macmillan Education, 2008. ISBN 978-0-230-02719-0. 
[4] - MARSH, D.; MARSLAND, B.; NIKULA, T. Aspects of Implementing Plurilingual Education. Jyväskylä : University of Jyväskylä, 1997. ISBN 951-39-0013-4. 
Přílohy:
Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 08. 12. 2010
Zobrazeno: 5602krát
TOP příspěvek
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 4.33335

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku : 5
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

1 uživatel Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
JAHNOVÁ, Pavlína. CLIL – Prohlubování znalostí v daném předmětu a zdokonalování v cizím jazyce. Metodický portál: Články [online]. 08. 12. 2010, [cit. 2019-07-23]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/j/9783/CLIL---PROHLUBOVANI-ZNALOSTI-V-DANEM-PREDMETU-A-ZDOKONALOVANI-V-CIZIM-JAZYCE.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře
1.Autor: Recenzent1Vloženo: 08. 12. 2010 17:03
CLIL je metodou, která sleduje dva cíle např. v jedné vyučovací hodině. Takový předpoklad klade vysoké nároky jak na učitele tak i na žáky. Vysoké nároky vedou ovšem k smysluplné a efektivní výuce, která posouvá hranice možností klasické cizojazyčné výuky.
2.Autor: Recenzent2Vloženo: 08. 12. 2010 17:03
Článek mapuje stanovení dvou zásadních cílů ve výuce metodou CLIL a doplňuje nástavbu v podobě dovednostního cíle. Nastiňuje prohlubování znalostí z předmětu i jazyka a přináší velmi užitečný příklad realizace cílů v hodině občanské výchovy a anglického jazyka.
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.