Autobus

Anotace

Zaměření projektu

1. přiblížit tematiku dopravy, cestování
2. umožnit dětem prohlídku autobusu a jeho částí
3. umožnit dětem diskutovat s řidičem
4. rozvíjet pozorovací schopnosti, představivost
5. umožňovat dětem navrhovat řešení, spolupodílet se na vytváření projektu
6. chápat označení vztahu v prostoru (nahoře, dole, uprostřed, vedle, vpravo, vlevo)
7. procvičit s dětmi počítání předmětů
8. vytvořit povědomí o existenci zajímavých míst v naší vlasti
9. získat povědomí o ochraně vlastního zdraví a bezpečí
10. usnadnit sociální integraci dítěte a jeho osobnostní rozvoj
11. vytvořit prostor k tvořivým hrám a činnostem
12. umožnit dětem řešit problémové situace podle jejich možností a zájmu
13. seznámit se s mapou naší republiky

Organizace: frontální, individuální, aktivity budou probíhat také ve skupinách

Pomůcky a prostředky

• autobus
• mapa České republiky
• výtvarný a pracovní materiál
• pracovní listy zhotovené pro toto téma, autor A. Palatinová
• stavebnice

Realizace nabízených činností

1. den

• motivace
• prohlídka autobusu a jeho částí
• chování v autobusu
• poslech vyprávění řidiče
• projížďka do Velké Chuchle

Vyprávění učitelky:

Autobus je větší motorové vozidlo, kterým se dopravují lidé. Pro první pražskou autobusovou linku byly k dispozici čtyři autobusy, kterým se říkalo omnibusy. Měly čtyřválcové motory, vezlo se v nich 12 až 15 lidí, kostra karoserie byla dřevěná. Později se začaly vyrábět z plechu, byly větší, s větším počtem sedadel, pro 25 – 30 lidí. Autobus Karosa měl motor pod podlahou.

Dnes jezdí autobusy poháněné ekologickým motorem, který neznečišťuje ovzduší, některé autobusy jsou kloubové. Co to asi může znamenat? Viděl někdo z vás patrový autobus? Jak by mohl vypadat autobus, který bys vymyslel a nakreslil? Proč byly v autobuse bezpečnostní pásy?

2. den

Využití předchozích zkušeností k procvičení paměti, rozvoji představivosti a myšlení.

• děti vyprávějí, co je na autobusu zaujalo, co jim přišlo zajímavé, co si zapamatovaly
• skupinová kresba na velký formát papíru
• individuální kresby na menší formáty
• vytvoření myšlenkové mapy, plánování činností, využití návrhů dětí

1. Pracovní zaujetí

2. Dominičin červený autobus

3. den

Využití motivace k řešení pracovních listů, děti mají možnost výběru podle vlastní volby. Přihlížíme k možnostem dětí a jejich zájmu o danou činnost. Nadanému dítěti nabízíme obrázek v kombinaci s čísly.

• domalovánka, dokresli autobusu chybějící části
• najdi deset rozdílů
• dokresli autobusy podle předlohy
• rozstříhej obrázek podle naznačených čar
• poskládej a slep rozstříhaný obrázek
• sestavování z pravidelných částí
• skládání puzzle – podle předlohy i bez

  3. Jak to dokreslil Davídek

  Autor: A. Palatinová

   

4. Lukáš hledal rozdíly

Autor: A. Palatinová

4. den

Hravý pátek, seberealizace dětí ve hře „Na dopravu" s využitím látkového autobusu, jízdenek a různých doplňků ke hře.

• určování pojmů první, poslední
• řazení za, před, hned za, hned před
• počítání, číselná řada, ubírání, přidávání

Otázky: V autobusu jsou tři chlapci a jedna dívka, přistoupili Niky a Tomáš, kolik je všech dohromady?

Kolik dětí může ještě nastoupit aby jich bylo deset? Když odejdou tři, bude jich více nebo méně než před chvíli? Kterých dětí je více – děvčátek anebo chlapců? Proč byl Lukášek první? Kdo přišel poslední? Kdo sedí před Filípkem? Kdo sedí vedle tebe, kdo za tebou?

Integrované dítě: Preverbální dovednosti –  základ komunikace, nácvik očního kontaktu jako žádost.

5. Vytváření řídícího pultu

Sledování vztahů mezi dětmi, úrovně sociálních dovedností.

• jak se děti dokáží dohodnout
• vzájemně si pomoci
• naslouchat si
• podřídit se jinému názoru
• dokázat sdělit svůj názor
• respektovat jeden druhého
• podělit se o vedoucí úlohu ve hře
• ustoupit jeden druhému
• být ohleduplné
• trpělivé v sociálním kontaktu
• jak si prokazují úctu

5. den

Rozvíjení tvořivosti, představivosti a konstrukčních dovedností, vzájemná pomoc.

Z drobného odpadového materiálu (plastových víček, kelímků od jogurtů, drátků a papírových krabiček) polepením a dokreslením zhotovení řídicích pultů, označení jednotlivých částí očíslováním, geometrickými tvary, případně jiným označením, apod.).

6. Pomáháme si

6. den

Rozvíjení fonematického sluchu, užívání předložek, rozvoj početních představ, práce s básničkou Autobus (KÁBELE, F.; PÁVKOVÁ, B. Obrázková škola řeči. Praha : SPN 1988, str. 94).

J. Hostáň: Autobus

Autobus, autobus,
zajel ve vsi hejno hus.
Zajel ve vsi hejno husí,
teď ty husy platit musí,
autobus, autobus,
bude platit sedm hus.

• děti si prohlížejí obrázky a tlesknutím určují, zda slyší hlásku S ve slovech síto, silný, salám, sedí, seká, pes, les, autobus, řidič, volant, kos, stan, slimák, nos
• obrázky roztřídíme do dvou skupin – začínající hláskou S a končící hláskou S
• znáš nějaké další slovo, které začíná, končí na S?
• vyberu vhodné obrázky, např. pes, les, stan, autobus, slimák. Děti tvoří věty. Co může být za lesem? Co může být pod autobusem? Co může být v lese, ve stanu?
• která čísla jsou menší než sedm?
• zadupej víckrát, než sedm, ale méně než desetkrát

7. den

Muzikoterapie, práce s písní Autobus, s cílem vést děti k trpělivosti a spolupráci.

Popis hry: Děti utvoří kruh, představují autobus, drží se za ruce, chodí v rytmu písně a zpívají. Na konci písně jmenované dítě vejde doprostřed kruhu, kruh se opět uzavře. Vybrané dítě zůstává uprostřed kruhu a vybírá dalšího. Hru a písničku si vymyslely děti společně s paní učitelkou Lenkou Carbochovou

Autobus, autobus, jede, jede po silnici, zastaví se na stanici.

d-d-e, fis-fis-e, d-d-e-e, fis-fis-fis-g, fis-fis-fis-g, d-d-e-e,

Otevřou se dveře, Davídek se sveze.

g-g-fis-fis, e-e, g-g-fis-fis, e-d.

8. den

Samostatný mluvní projev, sdělování vlastních zážitků z výletů s rodiči, příbuznými, po naší vlasti.

Děti průběžně nosily různé prospekty, pohlednice, obrázky hradů, zámků, měst a zajímavých míst z dovolené s rodiči  po naší vlasti. Obrázky jsme upevňovali na mapu naší republiky, kterou jsme si překreslili z atlasu na větší formát papíru. Děti vyprávěly o svých zážitcích z cestování, popisovaly obrázky, které přinesly.

7. Vzpomínky na cestování

9. den

Využití motivace k seznamování dětí s anglickým jazykem

Děti sedí na židličkách za sebou, první je řidič. Vysvětlíme slova bus, people, wheel, wipers, horn, driver pomocí obrázků. Obrázky dětem rozdám. První dítě, řidič, říká „I can drive a bus" (Umím řídit autobus). Další, které má na obrázku kola, říká, „The bus has wheels" (Autobus má kola), se stěrači říká „The bus has wipers" (Autobus má stěrače), s klaksonem říká „The bus has horn" (Autobus má klakson), s cestujícími „People in the bus" (Lidé v autobusu). Děti pohybem rukou napodobují otáčení kol autobusu, vztyčenými prsty stěrače, sevřením prstů v pěst klakson. Obrázky položí na židličky a na pokyn „Move along, please!″ (Posuňte se, prosím!) si děti vymění místa. Hru znovu opakujeme, dokud je pro děti zajímavá.

8. Jezdíme jako doopravdy

10. den

Za spoluúčasti dětí kontrola myšlenkové mapy, zhodnocení aktivit a vystavení prací

• společně s dětmi zhodnotíme, co se nám povedlo, co děti bavilo, co se podařilo, co dětem šlo dobře, co se nelíbilo a proč
• co jsme poznali, co se naučili, co vytvořili
• co uděláme, aby to příště bylo příjemnější pro všechny

Úskalí a rizika

• nedostatek pozornosti rozvoji sociálních dovedností, prevenci konfliktů
• nevšímavost k potřebám dítěte
• nedostatek možnosti a příležitosti pro vlastní aktivity dítěte
• nepřiměřené nároky na dítě
• převaha zprostředkovaného poznávání světa
• nemožnost vyjádřit se k volbě činností a témat
• opomenutí na společné reflektování
• neocenění schopností a dovedností dítěte

Závěr

Získané poznatky a dovednosti umožnily dětem aktivní účast ve tvořivých, konstruktivních, výtvarných i hudebních činnostech, dokázaly se soustředit na požadovanou dobu, dokončit započatou práci s dostatečnou mírou pečlivosti. Zapojovaly se do řešení problémů s vrstevníky, zlepšilo se vyjadřování vlastních myšlenek.

Při rozdělování rolí ve hře „Na dopravu" docházelo ke slovním půtkám, bylo potřeba připomínat pravidla vzájemného chování.

Děti dokáží navrhovat vlastní řešení různých situací. Chlapcům se líbilo vytváření vlastních řídících pultů a vymýšlení nových typů autobusů. Seznámily se s názvy čísel, s jejich kvantitativním významem.

Rizika a úskalí – rozvoji sociálních dovedností dětí byla věnována dostatečná pozornost, příhlíželi jsme k potřebám chlapců, k jejich zájmu o techniku a dopravu. Podařilo se nám nabídnout  dětem dostatek příležitostí a podnětů k seberealizaci, ke vlastním aktivitám. Všechny děti měly možnost ovlivňovat volbu činností i tématu. Na chlapce byly kladeny přiměřené nároky, přihlíželo se i k  individuálním možnostem, potřebám a schopnostem některých dětí. Podařilo se nám vyhnout zprostředkovanému poznávání, děti si autobus prohlédly ze všech stran, někteří chlapci si vlezli se souhlasem řidiče i pod kabinu.

Výtvarné práce dětí byly kladně oceněny zejména rodiči.

Závěry pro další práci – rozvíjet další dílčí matematické dovednosti. Problém se objevil při nalepování rozstříhaných písmen, zejména pravolevé orientaci a určování pořadí (první, poslední, hned před, hned za).

9. Práce dětí na nástěnce