Projektové dny modelového regionu

Při výuce zeměpisu regionů se pravidelně setkávám s následujícím problémem. Pro pochopení současného stavu společnosti a hospodářství daného regionu je velmi důležitá znalost historického vývoje této oblasti. Bohužel ne vždy mají žáci potřebné znalosti z hodin dějepisu a to vede k tomu, že jsem nucena věnovat drahocenný čas seznamování žáků s učební látkou dějepisu při probírání socioekonomických podmínek regionů světa.

Začala jsem tedy přesvědčovat své kolegy, aby se jisté regiony pojaly komplexně, to znamená, že by se spojil vzdělávací obsah několika předmětů, a tím i učivo probírané v jednom nebo v několika ročnících druhého stupně ZŠ. Nejvhodnější jsou regiony, které svoji kulturou a společenskými zvyky silně ovlivnily celý svět. Některé oblasti světa se přímo nabízejí, například státy Indického subkontinentu (životní filozofie, náboženství atd.), Spojené království Velké Británie a Severního Irska (kolonializmus, průmyslová revoluce atd.), Spojené státy americké (demokracie, nezávislost, domorodé obyvatelstvo atd.) nebo Čínská lidová republika (císařství, Mao Ce-tung atd.).

V takovém projektu je cílem propojit všechny vyučované předměty, ve kterých se věnujeme danému regionu. Počínaje dějepisem a zeměpisem, a konče hudební a výtvarnou výchovou. Celkové pojetí projektu odpovídá výuce výše uvedených předmětů na Waldorfské škole, z toho logicky vyplývá i jeho časový harmonogram. Tedy, jednotlivé části projektu (semináře) trvají 2 dny a jsou rozděleny na několik hodinových bloků zaměřených vždy na vybrané téma (časová organizace těchto projektů viz Tabulka).

Nejprve se žáci rozdělí do dvou stejně velkých skupin (A a B) pro lepší organizaci a větší možnost individuální práce. Obě skupiny plní během projektu tytéž úkoly, ale mají je jinak časově rozvržené, např. skupina B se přírodními podmínkami vybraného regionu zabývá již v prvním bloku, skupina A se s nimi seznámí až v bloku druhém. Na úvod, pro navození atmosféry, může být použita motivační aktivita - promítání diapozitivů nebo beseda s cestovateli, či s obyvateli daného regionu (tzv. domorodci) atd.

V dalších hodinových blocích se žáci seznamují s fyzicko-geografickými podmínkami regionu, což je pro ně vlastně opakování úvodního učiva o daném světadílu, kde se nachází náš region. Poté se zabývají obyvatelstvem a historickým vývojem tohoto regionu od starověku až po současnost. Po „dějepisných blocích" následují hodiny s geografickou tématikou, kdy žáci hodnotí socioekonomické podmínky regionu a při tom plně využívají znalostí historických souvislostí. Jako odlehčující část projektu slouží bloky vyplněné výtvarným, hudebním, literárním a filmovým uměním (tzv. Folklór), jazykovým „okénkem" a naukou o náboženství a společnosti vybraného regionu. Na závěr projektu nesmí chybět reflexe s názory žáků.

Při aktivitách realizovaných v jednotlivých blocích je vhodné použít co nejvíce netradičních a alternativních vyučovacích metod jako např. řízená diskuse, týmová práce, práce ve skupině, panelová diskuse, geografický scénář, didaktická hra, divadlo apod. Můžeme také využít všech zvyků, tradic, oblečení a jídel specifických pro daný region (např. ranní cvičení Pozdrav Slunci, v 17:00 „čaj o páté", britský „suchý" humor, speciální oblečení - sárí, kilt, tradiční pokrmy atd.).

Veškeré informace dostanou žáci vytištěny na papírech a tyto materiály si nalepí do školních sešitů k poznámkám z jednotlivých předmětů či založí do svého portfolia. Pedagog v tomto projektu plní pouze funkci koordinátora, „nápovědy" a motivátora, nikoli vyučujícího.

Hodnocení dovedností a vědomostí žáků během aktivit je zajištěno odměňováním jednotlivců, či skupinek „penězi" (rupiemi, librami). Po skončení projektu si vyučující jednotlivých předmětů (zeměpis, dějepis) sami stanoví jak s „penězi" žáci naloží (např. výměna za známky, body do celkového hodnocení). Hodnocení získaných vědomostí po skončení projektu záleží na probíraném tématu v daném vyučovacím předmětu. Např. projekt Britské dny je zařazen v době, kdy je v zeměpisu probírána západní Evropa, proto v písemné práci a testu na závěr tématu západní Evropa jsou zařazeny i otázky týkající se Velké Británie. V dějepisu je projekt časově zařazen místo kapitoly Anglie v 16. a 17. století, anglická revoluce v následující vyučovací hodině je toto téma ještě jednou rozebráno a doplněno, v písemné práci týkající se této kapitoly se objeví i doplňující otázky na jiné části Britské historie.

Tabulka: Obecná organizace projektu

Tak vznikl nejprve projekt pro 1. ročník (primu) osmiletého gymnázia (6. ročník ZŠ) s názvem Indické dny a o rok později pro 3. ročník (tercii) osmiletého gymnázia (tedy 8. ročník ZŠ), který nesl název Britské dny. Ve dvoudenních seminářích (se spaním ve škole) byli žáci seznámeni s vybraným regionem ze všech možných úhlů pohledu.

Pro realizaci našich projektů byly využity prostory multimediálního sálu, tělocvičny, školního hřiště a knihovny i výtvarného ateliéru.

V dalších dokumentech je velmi zhruba nastíněna organizace našich dvou projektů. Na tento úvodní text navazují další články nazvané:

Seminář - Britské dny
Seminář - Indické dny
Desková hra - Hospodářství Spojeného království