Poznávání lidí

Motto: Porozumět si neznamená přizpůsobit se jedni druhým,
ale pochopit navzájem svou identitu. Václav Havel

Pod velmi širokým tématem poznávání lidí se skrývá mnoho témat z něho odvozených či přesahujících do tematiky příbuzné a můžeme jej nahlížet z mnoha úhlů pohledu. Lze klást mnoho otázek. Co a jak lze na člověku poznávat? Je toto poznávání spolehlivé? Můžeme dělat chyby? Soustředíme se na poznávání skupiny a její dynamiky nebo jednotlivců?  Poznáváme mezilidské vztahy? Každá z takto položených otázek předjímá, jaký úhel pohledu zvolíme a jak k tomuto tématu přistoupíme, co z něj vybereme a rozvoji čeho se budeme věnovat. Vzhledem k  značné rozsáhlosti tématu poznávání lidí je tedy nezbytné: přesná konkretizace našich cílů, pečlivý výběr dílčích témat, od tohoto se odvíjející volba přiléhavých technik a v neposlední řadě také udržení reflexe v takové rovině, kdy tato povede k naplnění těchto vytyčených cílů.

Lovci lidí

Poznámky k technice: Technika je vhodná zejména jako technika seznamovací nebo pro použití se žáky, kteří se ještě příliš neznají.
Cíl hodiny: Vzájemné poznávání členů skupiny (třídy).
Časová administrace:

• instrukce - 5 minut
• akce (tj. příprava lístků + hledání odpovědí) - 10 minut
• reflexe - 15-20 minut

Učitel(ka) žákům rozdá lístky, na nichž je natištěno (lze také připravit s žáky):

Najdi někoho, kdo...

* ... má rád/ baví ho _______ (na toto volné místo žák doplní odpověď, např. sport atd.)      Jméno:
* ... ví, co znamená slovo__________  Jméno:
* ... zažil ________                                     Jméno:
* ... věří, že _________                             Jméno:
* ... má doma ___________                     Jméno:
* ... chce ____________                           Jméno:
* ... byl ___________                                Jméno:
atd.

Po vyplnění chybějících slov učitel(ka) lístky vybere, zamíchá a rozdá náhodně zpět žákům pokud možno tak, aby žádný žák nedostal lístek, který vyplňoval. Po rozdání lístků se všichni hráči naráz rozejdou po prostoru a hledají hráče, který jim poskytne odpověď na jejich otázku (dotazovaný hráč může říci své jméno či jméno někoho jiného tak, aby odpověď byla pravdivá). Po vyplnění celého lístečku se žáci posadí zpět na své místo, hra končí, když většina hráčů nebo nejlépe všichni hráči sedí na svých místech. Následuje reflexe, jejíž součástí je prezentace úlovků. Hru může s žáky hrát i učitel(ka).

Co důležitého v průběhu aktivity žák dělá:

• Poznává své spolužáky. Poprvé při zjišťování jmen k doplnění lístečku, podruhé v průběhu závěrečné reflexe
• Aktivně komunikuje se spolužáky.
• Zapojuje svou představivost při přípravě lístečků.
• Je-li aktivita použita jako seznamovací, žák ztrácí v průběhu hry ostych komunikovat s dosud neznámými spolužáky nenásilnou a zábavnou formou.
• Seznamuje se rovněž se jmény spolužáků.Baví se, což může napomoci „prolomení ledů".

Co může tato aktivita přinést žákovi:

• Praktické poznávání spolužáků, informace + jména.
• Pozitivní zkušenost s komunikací se spolužáky, ztrátu ostychu, atmosféru prolomení ledů.
• Praktické seznámení se s formou práce v kurzech osobnostně sociální výchovy.

Instrukce

• Instrukce pro tuto techniku nebývá obtížná a z hlediska pochopení pro žáky náročná.
• Jako součást instrukce je vhodné klást důraz na hledání spíše netradičních slov při přípravě lístků, což může vést k větší náročnosti i zábavnosti techniky.

Reflexe

Zakončení hry veřejnou prezentací úlovků lze považovat za součást reflexe. Je vhodné posadit se s žáky do kroužku a vybídnout je, aby každý vybral a přečetl 1-3 doplněná slova se jménem, která považuje za zajímavá/vtipná (zahrnuje princip „chvilky pro každého").
Následně lze společně sestavovat „profil" každého žáka otázkami typu: „Co se kdo dozvěděl o Blance?", načež žáci dle svých kartiček odpovídají. Pozor - hrozí však riziko, že u málo aktivních žáků se vyskytne velmi málo odpovědí, popř. žádná!
V průběhu reflexe je vhodné opírat se o témata, která se nabídnou v průběhu společné rozpravy nad výsledkem hry, směřovat reflexi spíše k prohloubení vzájemného poznávání žáků a ke ztrátě ostychu z veřejného vystupování v rámci chvilky pro každého.

Témata reflexe:

• Vzájemné poznávání lidí uvnitř skupiny.
• Verbální komunikace v průběhu akce.

Příklady otázek použitelných pro reflex k tématu poznávání lidí:

• Bylo snadné/obtížné získávat informace od spolužáků?
• Překvapil vás někdo něčím, co byste do něj předtím neřekli?
• Věděli jste v nějakém případě jasnou odpověď již předem?
• Kdo byl s úkolem nejdříve hotov?
• Chtěl by někdo k tomu, co o vás vypovídají lístečky, něco dodat?
• Chtěl by někdo něco vysvětlit?
• Chtěl by se někdo někoho na něco zeptat?

Možná rizika, která je dobré mít na zřeteli:

• Slova použitá na lístečkách mohou být banální (např. ... kdo má doma míč), čímž technika nebude příliš zábavná, a ztratí tak část svého potenciálu jako ice-breaker. Chyba může být v nepříznivé atmosféře ve třídě pro užití této techniky, popř. v instrukci. Hrozí zejména u menších dětí.
• V rámci reflexe, je-li technika použita jako seznamovací, není vhodné jít příliš „do hloubky" či se zabývat zjevnými obtížemi v komunikaci některých žáků. Rovněž není vhodné reflektovat, proč se někomu nepodařilo úkol dokončit, je-li příčina zjevně v ostychu žáka. Nutno brát v potaz, že žáci ještě nebudou na principy práce kurzů osobnostně sociální výchovy zvyklí.
• Pokud je chvilka pro každého někomu zjevně nepříjemná, v žádném případě by neměl být do mluvení nucen!