Pojem tlak – popis lekce

28. 11. 2007

Základní vzdělávání

Autor

Zdeněk Rakušan

Zobrazit více

Anotace

Příspěvek se týká popisu vyučovací jednotky – hodiny fyziky. Hodina je popsána do fází E-U-R, jsou zde uvedeny výukové metody a pravděpodobné činnosti žáků.

Příspěvek byl převzat z publikace nakladatelství Verlag Dashöfer "Školní vzdělávací program krok za krokem" (Kapitola 7/2.1, 7/2.1.2, s. 1 - 2. Aktualizace červenec 2005).
www.dashofer.cz

Tento text navazuje na článek Pojem tlak.

Anotace

Předmět a úroveň vzdělávání	fyzika, 7. ročník ZŠ
Téma	Pojem tlak
Žák bude umět	ukázat na vlastním příkladu, čím je způsoben tlak; ukázat na vlastním příkladu, na čem závisí velikost tlaku a jak; rozlišit, ve kterém případě je třeba tlak zvětšit a kdy naopak zmenšit; navrhnout, jak v daném případě zvětšit, či zmenšit tlak.
Časový rozsah	2 vyučovací hodiny

Struktura lekce

FÁZE VÝUKY, výukové metody		Co pravděpodobně dělá žák:
1	EVOKACE	aktivizuje své poznávací procesy (pozornost, paměť, myšlení...)
1.1	úvodní rozhovor	aktivizuje své počáteční představy o daném tématu a rekonstruuje svou počáteční teorii tématu
1.2	samostatná práce žáků	vytváří hypotézy v rámci své stávající teorie, uvědomuje si případné nejasnosti a klade otázky
1.3	diskuse	vyjadřuje výsledky své evokace před spolužáky a konfrontuje je s jejich teoriemi
2	UVĚDOMĚNÍ SI VÝZNAMU	konstruuje si v mysli 1. separovaný model nové znalosti a vyjadřuje jej vlastní formou; osvojuje si jej na úrovni znalosti a porozumění (1. a 2. úroveň revidované Bloomovy taxonomie vzdělávacích cílů)
2.1	minivýklad
2.2	samostatná práce žáků
2.3	diskuse	konstruuje si v mysli 2. separovaný model nové znalosti a vyjadřuje jej vlastní formou; osvojuje si jej na úrovni znalosti a porozumění
2.4	samostatná práce žáků
2.5	samostatná práce žáků
2.6	diskuse
2.7	samostatná práce žáků
3	REFLEXE	provádí abstrakční zdvih z obou separovaných modelů a konstruuje si v mysli univerzální model nové znalosti; osvojuje si jej na úrovni znalosti a porozumění
3.1	samostatná práce žáků
3.2	diskuse
3.3	samostatná práce žáků
4	APLIKACE	svou činností podporuje krystalizaci univerzálního modelu nové znalosti hlouběji do své pojmově - vztahové sítě; začleňuje jej do své počáteční teorie (asimilace) a v případě potřeby tuto teorii reviduje (akomodace); postupně si tak osvojuje univerzální model nové znalosti i na úrovni aplikace, analýzy, hodnocení a tvoření (3. - 6. úroveň revidované Bloomovy taxonomie vzdělávacích cílů)
4.1	práce žáků se souborem úloh
5	ZÁVĚREČNÁ REFLEXE	relativně završuje změny ve své pojmově-vztahové síti a dospívá k nové teorii daného tématu
5.1	samostatná práce žáků	pozoruje a hodnotí své předchozí poznávací procesy a jejich výsledky
		uvědomuje si případné mezery či slabá místa v nové teorii, klade otázky, připravuje nové hypotézy apod.
		plánuje svou další učební práci