Už mě nudí být pořád vyučován, chci se učit

V projektu Matematika s chutí si měli žáci uvědomit, jak matematika souvisí s jejich životem a s problémy, které běžně řeší lidé kolem nich. Proto jsme chtěli, aby tématem tzv. třídního projektu byla reálná situace. Aby se žáci zabývali něčím, na čem jim bude záležet. Pro přípravu třídních projektů měli učitelé k dispozici celkem 17 ukázkových projektů od organizátorů. Mohli je buď převzít bez větší změny, nebo je výrazněji modifikovat, či je dokonce mohli využít jen jako velmi volnou inspiraci na cestě k vlastnímu, originálnímu třídnímu projektu.

Projekt byl konstruktivisticky zaměřen na žáky i na učitele. Měl učícího se přivést k reflexi vlastního myšlení a k vědomému aktivnímu strukturování poznatků, které si osvojuje. Sebereflexi měla učitelům usnadnit komunikace na blogu projektu Matematika s chutí, kde pojmenovávali své případné problémy a zamýšleli se nad potížemi, s nimiž se setkali jejich kolegové a kolegyně. Sdílení poznatků mělo učitelům pomáhat při překonávání osamělosti provázející u nás jejich profesi. Čeho se týkaly hlavní získané poznatky?

Nesourodé složení třídy

Jen několik učitelů nemělo ve své třídě žáky, kteří jsou pokládáni za „problémové“ (nekázeň, ostentativní nezájem, specifické poruchy učení, různé formy autismu apod.). Velmi často šlo o třídy ve spádové škole bez vybírání žáků. Učitelé se v zásadě shodli, že třídní projekt v rámci Matematiky s chutí jim velmi usnadnil práci ve třídě s nesourodým složením žáků. Pokud totiž téma žáky zajímá, nabízí jim dostatečně rozmanité impulsy a je přiměřeně náročné, není pro ně nijak obtížné najít si v tématu vlastní podtéma, v němž jsou dobří či dokonce vynikají. Mohou se tak do práce třídy zapojit na úrovni, která je v kolektivu ostatních nestigmatizuje. Učitelé poměrně často psali o tom, jak díky třídnímu projektu „ožili“ i žáci, do nichž by to vůbec neřekli. Na některých školách, kde projekt Matematika s chutí probíhal, už dříve přestali vytvářet výběrové třídy podle prospěchu žáků, neboť se přesvědčili, že nesourodé složení třídy je prospěšné všem žákům.

Třídní projekt a ostatní výuka

Na prvním stupni je pro učitele mnohem snazší reagovat na aktuální vývoj třídního projektu, napří¬klad na nechuť žáků přerušovat práci kvůli rozvrhu. Snadno se lze vyrovnat také s přesahy třídního projektu do dalších předmětů. Učitelé z druhého stupně zdůraznili, že pro úspěch projektů u starších žáků hraje velmi důležitou roli celková koncepce školy. Osamocený učitel na druhém stupni jen stěží uspěje, pokud mezi jeho přístupem a přístupem ostatních pedagogů existují zásadní rozdíly. Učitelé potvrdili, že do výuky je možné zcela přirozeně integrovat i „sebebláznivěji“ zaměřený projekt, jestliže téma žáky zaujme a nabízí dostatečnou pestrost a přiměřenou složitost. Možnost projektů zasahujících více předmětů již ve fázi návrhu v zásadě vítali – přirozeně to odpovídá povaze světa, v němž žáci žijí. Upozornili však, že je nutné věnovat pozornost rodičům, aby nebyli zbytečně znepokojeni například tím, že „ve vedlejší třídě jsou už v matematice o tři stránky dál“.

Dopady třídního projektu na žáky

Učitelé často konstatovali pozitivní změny klimatu třídy (spolupráce a komunikace mezi žáky), dále větší samostatnost a sebevědomí žáků a zlepšení jejich vztahu k matematice a ke škole jako takové. Shodli se, že zapojení „slabších“ žáků nemůže končit jejich pověřením zabývat se ve skupině pomocnými úkoly. Jednak proto, že hodnocení „slabší“ může vyplývat jen z jedné dimenze pohledu – například z toho, jak rychle žák počítá, případně dokonce, jak se dokáže prosazovat. Učitelé konstatovali, že pokud projektové činnosti nabízejí žákům dostatek otevřených možností, postupně se projeví i přednosti původně „slabších“ žáků a objeví je i jejich spolužáci. To vše dodává těmto žákům stojícím původně raději v pozadí sebedůvěru a „postrkuje“ je kupředu ve vývoji, který může nakonec končit tím, že na ně spolužáci i učitel pohlížejí úplně jinak, než dříve. A že tito žáci vidí úplně jinak i sami sebe a své místo ve třídě. Spolupráce se všemi dětmi ovšem nepochybně prospívá i žákům, kteří se umějí prosadit a pracují i uvažují nadprůměrně rychle a jsou pokládáni za nadané.

Dopady třídního projektu na učitele

Projekt pomohl soustředit pozornost učitelů na to, co probíhá v hlavách žáků. Podle učitelů má ve třídě smysl investovat čas do pomalejšího, ale o to důkladnějšího „rozjezdu“ – zúročí se to později v lepším vztahu žáků k matematice a v tom, že si osvojí kvalitnější metody učení a vstřícný přístup k novým situacím. Zajímala nás také přenositelnost zkušenosti učiněné během práce na třídním projektu. Ve škole, jejíž vzdělávací filozofie je pojetí projektu Matematika s chutí blízká, to podle učitelů není velký problém: kolegové, i když se Matematiky s chutí nezúčastnili, tam často mají podobné prožitky ve vlastních projektech. Na školách, kde převládá tradiční přístup k výuce, ovšem může být odlišná metoda práce jediného učitele velkým problémem.

Učitelům se vrací radost z práce

Někteří účastníci už dokonce sami pokračují v podobných aktivitách. Někde si to vyžádaly děti, jinde se pro vedení podobných projektů rozhodli učitelé buď na základě této čerstvé zkušenosti, nebo už dříve. Konstruktivistický přístup k výuce a učení jim totiž vrátil radost z práce. Kromě ní ovšem při podobných aktivitách uvítají i uznání své práce vedením školy a rodiči. Stojí ovšem také o záštitu podobnou té, kterou jim poskytl projekt Matematika s chutí, i o volnost rozšířit v případě potřeby konstruktivistický projekt do dalších předmětů.

Příklady projektů, které učitelé připravili

Začínáme podnikat – Žáci vytvořili samostatně šest skupin o pěti žácích, každá z nich si vybrala vlastní oblast podnikání. Vznikly tak dvě skupiny chlapců a čtyři skupiny děvčat. Dívky zakládaly pekárnu Veselá houska, zverimexy Rainbow a Živa, oděvy Skip. Chlapci zakládali prodejnu sportovního vybavení a nábytku. V rámci projektu se žáci zabývali sběrem dat a jejich následným vyhodnocením v grafech a tabulkách.

Cestujeme po Evropě – Žáci si v projektu procvičili všechno učivo matematiky na konkrétních úlohách o Evropě. Zjišťovali dále údaje o evropských státech (délky vodních toků, počet obyvatel států a jejich hlavních měst, výšku pohoří aj.). S těmito údaji dále pracovali, vytvářeli tabulky a grafy, zaokrouhlovali, řešili matematické operace, slovní úlohy, měřili a podobně.

Cestovní kancelář – oddělení školních výletů - Šlo o integrovaný vyučovací projekt z matematiky přesahující do vlastivědy, českého jazyka a informatiky. Žáci se na výlet těší – proč by si ho nemohli tedy zorganizovat a připravit sami? A to hned několik!

Dárek pro Bělinku – Bělinka je domov pro osoby se zdravotním postižením. Projekt vyšel z úzké spolupráce mezi klientkami domova a žáky. Dárkem byl společný výlet do ZOO, který si sami naplánovali, propočítali a organizačně zajistili. Projekt měl mj. výraznou výchovnou dimenzi.

Zařizujeme dům našich snů – V projektu žáci „simulovali“ firmu, která navrhuje projekt a interiér přízemního domu podle požadavků zadavatele. Zadavatelem je učitel, který předkládá pouze základní kritéria – např. nejnižší náklady, počet pokojů, koupelen apod., aby žáci měli dostatek prostoru pro své vlastní nápady. Žáci pracovali ve skupinách po třech až čtyřech žácích.

Kavárna Dětské doupě – Cílem projektu byl vznik kavárny pro rodiče a přátele školy. Děti musely zařídit a vybavit místnost, sestavit nabídku, podle receptů a nabídky vytvořit nákupní lístek, odhadnout ceny jednotlivých položek, požadovat zálohu na nákup, vyhledat podle dostupných informací nejvýhodnější obchod pro nákup, nakoupit potraviny, uvařit a připravit menu kavárny podle receptů, kde byly jednotlivé položky v různých jednotkách, navrhnout prodejní cenu menu, obsloužit návštěvníky kavárny, zkasírovat hosty, zjistit tržby, náklady, zisk. A konečně porovnat a analyzovat zisky jednotlivých skupin.