| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | O jazyce | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Možnosti středního vzdělávání žáků s mentálním postižením v ICT II
| Článek je zaměřen na výuku ICT na střední škole v oboru vzdělání praktická škola dvouletá. Popisuje specifika vzdělávání žáků s lehkým a středně těžkým mentálním postižením a v závislosti na těchto specifikách uvádí možné úpravy rozsahu a obsahu učiva, některé formy edukace, popis průběhu vyučovací hodiny a hodnocení žáků.  | Mgr. Jan Prachař |
 
|
|
 |  |
|
25. 01. 2016 |
3970 |
| Poruchy autistického spektra: Konec předškolního období, školní zralost
| Pohled na poruchy autistického spektra od autorky Kateřiny Thorové přináší komplexní pohled na tuto problematiku. Článek se věnuje předškolnímu období a přípravě na vstup do základní školy. | Kateřina Thorová |
 
|
|
| |
|
19. 01. 2016 |
4996 |
| HZS Stř. kraje, videoprojekt OČMU: Bezpečnost chodců a používání reflexních prvků
| Pro podporu a kvalitní výuku problematiky Ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí představujeme nový preventivní video projekt Hasičského záchranného sboru Středočeského kraje, který je zpracován ve spolupráci se zástupci Zdravotnické záchranné služby Středočeského kraje a Policie ČR – Krajského ředitelství policie Středočeského kraje. | Hynek Černý |
|
|
| |
|
12. 10. 2015 |
5102 |
| Výukový scénář pro práci s tablety – Spolupráce mezi školami
| Výukový scénář se pokouší zkombinovat dva hlavní přínosy používání tabletů ve výuce: mobilitu a multimediální využití. Tento výukový scénář by měl učitelům nabídnout nápady, jak používat mobilní zařízení k práci s různými tématy. | Barbora Grečnerová |
|
|
| |
|
15. 09. 2015 |
3745 |
| Hry a aktivity vhodné pro děti s ADHD školního věku (primárně 1. stupně) – inspirace do školního i domácího prostředí - 4. část
| Soupis možných podpůrných a rozvojových aktivit je určený pro skupiny, ve kterých je přítomno dítě s ADHD, či pro individuální podporu těchto dětí. K mnohým aktivitám lze přistupovat tvořivě – dále je propracovávat a modifikovat tak, aby co nejlépe posloužily cíli – rozvoji dané dovednosti, kompetence či vlastnosti dítěte/dětí. | Martina Hájková |
|
|
| |
|
02. 09. 2015 |
10835 |
| Cvičení sluchové analýzy a syntézy III
| Závěrečná část třídílného seriálu nabízí rozšiřující aktivity pro rozvoj sluchové analýzy a syntézy. Aktivity je vhodné zahrnout do výuky vždy, když žáci mají obtíže ve čtení či psaní. Vynechávají, přidávají, přesmykují písmena či slabiky, zaměňují je. Při psaní podle diktátu obtížně skládají slova z písmen. | Petra Pšeničková |
|
|
 | |
|
01. 09. 2015 |
6781 |
| Cvičení sluchové analýzy a syntézy II
| Druhá část třídílného seriálu nabízí navazující aktivity pro rozvoj sluchové analýzy a syntézy. Aktivity je vhodné zahrnout do výuky vždy, když žáci mají obtíže ve čtení či psaní. Vynechávají, přidávají, přesmykují písmena či slabiky, zaměňují je. Při psaní podle diktátu obtížně skládají slova z písmen. | Petra Pšeničková |
|
|
|  |
|
26. 08. 2015 |
7133 |
| Cvičení na dodržování hranic slov ve větě
| Příspěvek nabízí aktivity na procvičení dodržování hranic slov ve větě. Aktivity je vhodné zahrnout do výuky vždy, když žáci neoddělují slova správně od sebe, píší dohromady předložku a slovo. Ať už z nepozornosti nebo sluchového oslabení. Velká část činností je představena formou skupinové hry. | Petra Pšeničková |
|
|
 | |
|
20. 07. 2015 |
8122 |
| Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek II
| Druhá část dvoudílného seriálu nabízí hravé aktivity na rozvoj rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek ve slovech. Tato dovednost často činí potíže nejen žákům s diagnózou dysortografie, ale i žákům s oslabenou pozorností, oslabeným jazykovým citem či žákům z cizojazyčného prostředí. Materiál je tedy vhodný pro všechny žáky běžné třídy základní školy. | Petra Pšeničková |
|
|
| |
|
14. 07. 2015 |
8546 |
| Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek I
| První část dvoudílného seriálu nabízí hravé aktivity na rozvoj rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek ve slovech. Tato dovednost často činí potíže nejen žákům s diagnózou dysortografie, ale i žákům s oslabenou pozorností, oslabeným jazykovým citem či žákům z cizojazyčného prostředí. Materiál je tedy vhodný pro všechny žáky běžné třídy základní školy. | Petra Pšeničková |
|
|
| |
|
13. 07. 2015 |
12327 |
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.