Moje tělo
| Anotace: | Příspěvek je zaměřen na procvičení názvosloví lidského těla a na posílení schopnosti vyhledávat informace v odborné literatuře. Aktivity se účastní i žáci – cizinci. |
|---|---|
| Podpora výuky jazyka: | |
| Klíčové kompetence: |
|
| Očekávaný výstup: | |
| Mezioborové přesahy a vazby: |
|
| Průřezová témata: | |
| Organizace řízení učební činnosti: | Skupinová, Individuální |
| Organizace prostorová: | Školní třída |
| Nutné pomůcky: | balící papír, psací potřeby, výtvarné potřeby, encyklopedie anatomie |
| Klíčová slova: | národnost, lidské tělo, cizinec |
Příspěvek vzniknul v rámci projektů pořádaných o.s. Aisis.
Moje tělo
Metodika pochází z publikace Školy v pohybu, která je výstupem mezinárodního projektu INCLUSIVE. Kniha obsahuje práce českých, dánských, španělských a britských učitelů, kteří ve svých školách uplatňují inkluzívní výchovu (začleňují žáky s různými odlišnostmi do jediného kolektivu třídy). Jejich školy přitom nepracují s předem vybranými „zdravými, hodnými a snaživými" dětmi, ale se všemi dětmi okolní různorodé společnosti. Vycházejí z toho, že každé dítě má svoji osobnost, zájmy, schopnosti, a tedy i vlastní vzdělávací potřeby. Cílem je tyto potřeby hledat a individuálně rozvíjet, ne děti dělit na prospěchově dobré, průměrné a problémové.
|
Cíl vyučujícího |
Činnost |
| 1. rozdělení do skupin | Rozdělení do šesti skupin neverbálním způsobem, (nalepená číslice na čele, hledání partnerů). Sledování pocitů (závěr - bez pomoci ostatních se nenajdeme). V každé skupině 1 žák - cizinec. |
| 2. vysvětlení úkolu | Vysvětlení úkolu: každá skupina obkreslí jednoho člena na balící papír a do obrysu zapisují vše, co v této oblasti znají. Používají správné názvy (pokud je znají) a snaží se naučit totéž spolužáka, jehož mateřštinou není čeština, přičemž využívají i jeho znalostí. |
| 3. porovnání hotových prací 4. zhodnocení průběhu hodiny učitelkou a žáky 5. samostatné doplňování znalostí 6. přenos a sdílení informací ve skupinách 7. ověření znalostí |
Porovnání hotových prací - mluvčí sdělí závěry, upozorní na problémy, které se vyskytly. Ptá se ostatních na části úkolu, s nimiž si nevěděli rady. Děti s jiným mateřským jazykem pojmenovávají části lidského těla ve své mateřštině, pokud znají. Každý žák říká, co nového se naučil od ostatních skupin. Práce s anatomickými tabulemi a encyklopediemi. Skupiny opravují a doplňují své nákresy. Z odborné literatury připravují doplnění vědomostí o funkcích jednotlivých orgánů. Práce se „slepým" obrysem lidského těla - opět ve skupinách. Samostatně - v pracovním sešitě odpovědi na otázky, týkající se lidského těla. |
| 8. reflexe | Hodnocení - vzájemné (skupiny), jednotlivců (mluvčí), sebehodnocení. |
| Anotované odkazy: | Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy. |
|---|---|
| Přiřazené DUM: | Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM. |
| Přiřazené aktivity: | Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity. |
Zobrazeno: 14008krát
zatím nikdo
zatím nikdo
zatím nikdo
zatím nikdo
Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.
Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.Tento projekt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.