Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > základní vzdělávání > Jazyk a jazyková komunikace > Zavádění CLIL na španělské základní škol...

Ikona teoreticky

Zavádění CLIL na španělské základní škole

Ikona aplikace
Autor: Kamila Sladkovská
Anotace: V roce 2009 se jedna základní škola ve Španělsku, kterou navštěvuje mnoho problematických žáků, rozhodla zavést do výuky metodu CLIL. Jak se o této metodě na škole dozvěděli? Jak si s ní učitelé poradili a jak tato metoda ovlivnila výuku, školu a žáky samotné?
Podpora výuky jazyka: Angličtina
Klíčové kompetence:
  1. Základní vzdělávání » Kompetence sociální a personální » účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
  2. Základní vzdělávání » Kompetence komunikativní » využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
  3. Základní vzdělávání » Kompetence k učení » vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
Očekávaný výstup:
  1. základní vzdělávání » Jazyk a jazyková komunikace » 1. stupeň » Cizí jazyk » Řečové dovednosti » 1. období » rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
Mezioborové přesahy a vazby:
  1. Základní vzdělávání -> Člověk a svět práce 1. stupeň
Průřezová témata:
  1. Základní vzdělávání » Osobnostní a sociální výchova » Komunikace
  2. Základní vzdělávání » Multikulturní výchova » Multikulturní společnost
Organizace řízení učební činnosti: Skupinová
Organizace prostorová: Školní třída
Klíčová slova: integrace, CLIL, vícejazyčnost, modul

O škole

Základní škola CEIP Joan XXIII de Torrent se nachází ve španělském regionu Valencie (La Comunitat Valenciana). Škola zahrnuje mateřskou školu pro děti ve věku 3–6 let a základní školu pro žáky ve věku 6–12 let. Škola funguje ve velice chudé oblasti, která má četné socio-kulturní problémy. Školu navštěvují hlavně děti imigrantů z Maroka, Romové a dále žáci z velkých početných a nezaměstnaných rodin. Právě děti z imigrantských rodin mají velké problémy s valencijštinou[1], která je pro ně vedle španělštiny dalším cizím jazykem. Na škole je mnoho problémů s docházkou žáků, vysoké procento hyperaktivních dětí, které postrádají základní motivaci pro vzdělávání a výchovu. Škola se mimo jiné zaměřuje na žáky se specifickými poruchami učení. I přes tyto problémy vykazuje škola obdivuhodné výsledky ve vyučování a v rámci dalších školních a mimoškolních aktivit.

Jazyky a CLIL na škole

Základní škola de Torrent nabízí jako druhý vyučovací jazyk valencijštinu, se kterou žáci začínají v mateřské škole. Od 1. ročníku se vyučuje valencijština s dotací 4 hodiny týdně a angličtina s dotací 2 hodiny týdně. Od 3. ročníku začíná výuka přírodovědy ve valencijštině. ZŠ de Torrent začíná s výukou angličtiny již v mateřské škole, ve které se chystá zavést tzv. jazykové sprchy v angličtině. Jazykové sprchy jsou založeny na TPR metodě[2] a jsou opakovány každý den po dobu 10 minut.

Od 1. ročníku do 6. ročníku škola nově nabízí CLIL moduly ve valencijštině a angličtině. Paní učitelka Casi Soriano začala jako jediná vyučující ve škole ve školním roce 2009/2010 s výukou CLILu ve 4. ročníku. Pro CLIL využívá 6 připravených modulů pro práci v angličtině a valencijštině.

Jak byl CLIL na škole zaveden?

Do integrované výuky se pustila sama paní učitelka Casi, která na základě účasti na Comenius kurzu k metodě CLIL rozhýbala po svém návratu debatu na škole, a to jak s kolegy a ředitelem, tak i rodiči.

Aby bylo vůbec možné s CLILem na škole začít, bylo nutné vyřešit tyto kroky:

  • dosáhnout osobního a profesního přesvědčení učitelů o výhodách této metody (Comenius semináře, literatura),
  • vymezit integrace obsahu, druhého jazyka a strategií s ohledem na různé učební styly,
  • rozhýbat na škole o CLILu debatu, a to jak s kolegy a ředitelem, tak i rodiči,
  • uspořádat seminář pro učitele na škole, tj. představit velmi jednoduše a hlavně prakticky metodologii CLIL,
  • navázat spolupráci s centrem pro DVPP, ve Valencii je to instituce CEFIRE de Torrent,
  • ve spolupráci s DVPP uspořádat kurz pro kolegy k tvorbě výukových jednotek, které obvykle zahrnují: scaffolding[3], komunikativní úlohy, aktivity vhodné pro různé učební styly, rozvoj kognitivního potenciálu žáků, hledání materiálů a jejich úprava,
  • zahájit s kolegy učiteli tvorbu modulů,
  • zahájit implementaci modulů a provést jejich vyhodnocení.

Během zavádění metody CLIL byly jasně definovány její výhody pro školu, a to: rozvoj komunikativní kompetence, inovativnost vyučování, integrace obsahu a jazyka, kognitivní rozvoj žáků, vytváření pocitu pospolitosti a skutečná motivace.

CLIL byl na škole zaveden v rámci projektu, který měl následující fáze:

1) tříměsíční školení všech učitelů, organizované CEFIRE s využitím materiálů z CLIL kurzu (říjen–prosinec),

2) tvorba modulů a běžných pracovních postupů (leden–březen),

3) aplikace vytvořených materiálů a zhodnocení (duben–červen).

Paní učitelka Casi si vytváří moduly, ve kterých je integrována valencijština nebo angličtina s přírodními vědami, matematikou, pracovními činnostmi, částečně i tělesnou a hudební výchovou. Učitelé těchto nejazykových předmětů spolupracují s paní učitelkou ve svých hodinách. Paní učitelka Casi má velký kvalifikační předpoklad pro výuku CLIL, protože je nejen učitelkou pro primární vzdělávání, ale i učitelkou angličtiny.[4] Na škole je zatím jediným učitelem, který používá CLIL. Její kolegové byli v CLIL metodologii proškoleni, a to i v přípravě obsahových modulů. Od května všichni učitelé zapojili ve své výuce alespoň jeden modul, který je vyučován buď ve valencijštině, nebo v angličtině.

Ve výuce nebyly ihned používány moduly, ale tzv. „jazykové sprchy“, které zahrnují jednotlivé denní aktivity týkající se běžných témat v angličtině, jako počasí, kalendář, práce ve třídě, a dále ve valencijštině vyprávění příběhů a program prevence. Teprve až později byl CLIL zapojen i do některých modulů v přírodovědě, matematice, výtvarné a tělesné výchově.

Pro výuku CLIL byly využívány hlavně autentické materiály, scaffolding a komunikační úlohy. Tzv. 4C učební rámec byl pojat následovně: content (obsah) – je uveden v kurikulu, communication (komunikace) je rozvíjena pomocí komunikativních úkolů, cognition (poznávání)bylo definováno v očekávaných výstupech, culture (kultura) – byla zprostředkována pomocí různých úloh a zdrojů (videa, upravené texty, autentické materiály, hry a písničky). Při sestavování modulů se vycházelo z principů Bloomovy taxonomie.

A jaké jsou výsledky?

Na základě výborných průběžných výsledků zapojila paní učitelka Casi do výuky více modulů, než původně plánovala. U všech žáků, kteří zatím prošli hodinami CLIL, byl zaznamenáno obrovské zlepšení ve výsledcích výuky. Rovněž se zlepšila aktivita a motivovanost žáků v hodinách. Co na žáky zvláště pozitivně působí, jsou různé komunikační a aktivizační metody, které jsou s CLIL výukou pevně spjaty.

Prvotní obavy, že když budou učitelé v hodině méně mluvit a vysvětlovat, tak to bude na úkor znalostí a dovedností dětí, se ukázaly jako liché. Někteří z žáků měli před zavedením CLIL metody velké problémy se čtením a psaním. Písemné aktivity ve valencijštině a angličtině vylepšily naopak i písemné dovednosti žáků ve španělštině. Příkladem je žák z Maroka, který nastoupil do školy v říjnu, a v rekordním čase se naučil španělštinu, a je v tuto chvíli schopen číst a psát v angličtině, valencijštině a španělštině.

Učitelé si práci na modulech velmi pochvalují jako velmi kreativní, zvláště pak byli nadšeni ze spolupráce s ostatními kolegy (do té doby si připravovali obvykle materiály do výuky sami), a těší se, až tyto moduly budou ve výuce používat systematicky.

Hlavním důvodem zavedení CLILu na škole de Torrent nebyla paradoxně snaha zvýšit jazykovou kompetenci žáků, ale překvapivě potřeba podpořit všeobecné kompetence a učební strategie. Jak již bylo zmíněno výše, školu navštěvují specifičtí žáci, kteří mají velké výchovné problémy (častá absence) a komunikační problémy. Škola chtěla žákům nabídnout jiné učební materiály a výukové postupy. CLIL se stal novým pedagogickým přístupem na škole, protože podporuje různé učební styly, komunikaci a žáky motivuje k učení. Pokud se projekt s metodou CLIL osvědčí, škola se chystá přihlásit do navazujícího multilingvního projektu.

Tento příspěvek vznikl na základě účasti na vzdělávací akci, která byla finančně podpořena v rámci Programu celoživotního učení – program COMENIUS.


[1] Vedle kastilštiny, katalánštiny, galicijštiny a baskičtiny je jedná o španělský regionální jazyk se statutem oficiálního jazyka.

[2] Metoda TPR (Total Physical Response) Jamese Ashera je založena na nejazykových reakcích na jazykové podněty. Žák není zpočátku nucen hovořit, pouze vykonává pokyny učitele, a tím dává najevo, že rozumí. Po skončení tzv. tichého období (silent period) může žák začít hovořit, zpravidla tak, že přejímá roli učitele a dává pokyny ostatním. Metoda TPR je vhodná pro výuku začátečníků, zejména dětí.

[3] Metoda scaffoldingu zahrnuje výuku či učení, které zdůrazňují důležitou roli interakce mezi učitelem a žákem. Učitel vychází ze znalostí a schopností žáka, které již používá, a snaží se podpořit žákovy kompetence tak, aby byl schopen zadaný úkol zvládnout sám. Žák se v procesu učení stává postupně nezávislým na učiteli. Učitel poskytuje „lešení“ (scaffolding) tím, že pokládá určité otázky, pozorně poslouchá odpovědi žáka, používá různé strategie, kterými pomáhá rozvíjet myšlení a kompetence žáka.

[4] V regionu Valencie musejí mít učitelé, kteří chtějí vyučovat CLIL v primárním vzdělávání, jazykové znalosti v angličtině alespoň na úrovni B1. Valencijština je pro všechny učitele většinou druhým mateřským jazykem, čili zde není oficiálně definován jazykový požadavek.

Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 06. 08. 2010
Zobrazeno: 10137krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 3.33335

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku : 5
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

3 uživatelé Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
SLADKOVSKÁ, Kamila. Zavádění CLIL na španělské základní škole. Metodický portál: Články [online]. 06. 08. 2010, [cit. 2019-11-20]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/ZA/9243/ZAVADENI-CLIL-NA-SPANELSKE-ZAKLADNI-SKOLE.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře
1.Autor: Recenzent1Vloženo: 06. 08. 2010 12:16
Jazykové vzdělávání ve Španělsku se od situace u nás v řadě aspektů liší a zavádění metody CLIL tak probíhá v jiných podmínkách a s jinou podporou mezi učiteli. I u nás je ale řada učitelů, kteří s chutí uplatňují moderní metody vyučování, a to nejen ve výuce jazyků. Tento článek a úsilí paní učitelky Casi může být pro ně dobrým zdrojem inspirace a povzbuzení v jejich snažení.
2.Autor: Recenzent2Vloženo: 06. 08. 2010 12:16
Jedná se o zajímavý článek a myslím si, že osloví velkou část pedagogů.
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.