Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > > Průvodce tvorbou učebních osnov Tělesné výchovy...

Ikona teoreticky

Průvodce tvorbou učebních osnov Tělesné výchovy ve ŠVP
(4. část)

Ikona odbornost
Autor: Jan Tupý
Anotace: Jak rozpracovat vzdělávací obsah vyučovacího předmětu v učebních osnovách?
Obor příspěvku:Tělesná výchova 2. stupeň
Klíčová slova: tělesná výchova, učební osnovy, vzdělávací obsah

Předcházející části textu - 1, 2, 3


Rozpracování vzdělávacího obsahu v učebních osnovách

Vzdělávací obsah každého vyučovacího předmětu (tedy i TV) má podle struktury ŠVP obsahovat distribuci a rozpracování očekávaných výstupů z RVP do ročníků, případně do delších časových úseků. Co je myšleno distribucí? Každý z očekávaných výstupů formulovaný v RVP ZV ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova - pro 1. stupeň (3. a 5. ročník - 7 + 13 výstupů, včetně ZdrTV) i pro 2. stupeň (tj. 9. ročník - 17 výstupů, včetně ZdrTV) musí být v učebních osnovách (UO) odpovídajícího vyučovacího předmětu ve ŠVP obsažen. Ať už přímo, nebo prostřednictvím dílčích výstupů, které k nim směřují.

Rozpracování pak znamená, že daný očekávaný výstup z RVP je konkretizován pro jednotlivé ročníky, případně delší časové úseky (jsou vytvořeny dílčí, školní nebo jinak nazvané výstupy). Žák se tak postupně dostává ke zvládnutí očekávaných výstupů a v souhrnu všech vyučovacích předmětů k získání klíčových kompetencí. Současně je pro jejich naplnění vybráno a konkretizováno učivo.

Struktura rozpracování vzdělávacího obsahu

Než se budu věnovat rozpracování výstupů a učiva, rád bych připomenul otázku struktury UO. Jde o úvahy o praktické využitelnosti dokumentu. Proč se vůbec učební osnovy tvoří? Aby mohl někdo zkontrolovat, co učíte? Jistě také, ale je to až to poslední. Hlavní je, že si při rozpracování výstupů a učiva ujasňujete, co by si měl žák ve školní TV osvojit - s čím odcházet do dalšího života a proč, v jakých krocích toto osvojování bude postupovat, na jakém učivu a jakým způsobem bude probíhat, jak se bude vaše snaha prolínat se snahami učitelů jiných předmětů, kde na sebe budete navazovat, kdy vytvoříte společný projekt, jak poznáte, že si žák osvojil požadovaný výstup atd.

Podstatná pro zachycení těchto úvah je i struktura UO (rozpracování výstupů a učiva). Většina škol rozpracovává vzdělávací obsah do tabulek, kde mají jednotlivé sloupce či řádky svá záhlaví (označení). Zde se však velmi často chybuje, je zde řada nejasností. V následující ukázce přináším názvy sloupců, které se v mnohých variantách UO ve ŠVP vyskytují. Přitom jen druhý, čtvrtý a pátý sloupec jsou povinné. První a třetí si školy zařazují, aby zdůraznily přímou vazbu na očekávané výstupy a učivo RVP ZV, ale pokud v ŠVP nejsou, není to chyba.

Příklady označení jednotlivých sloupců a jejich odpovídajícího obsahu

Očekávané výstupy
Výstupy z RVP ZV
Očekávané výstupy školy
Očekávané výstupy předmětu
Rozpracované výstupy
Dílčí výstupy
Výstupy školy
Učivo z RVP ZV Rozpracované učivo
Učivo předmětu
Učivo TV
Učivo
Průřezová témata, vazby, kontexty, poznámky a další varianty tohoto názvu
Taková označení sloupce znamenají, že se v něm objevují výstupy z RVP ZV.
Pokud se zařazují očekávané výstupy z RVP ZV, měly by být v přesném znění (citace).
Název očekávané výstupy bez dalšího přívlastku (např. dílčí, školní) není vhodné využívat pro rozpracované výstupy.

(Není povinnost zařazovat do ŠVP.)
Tyto a podobné názvy je vhodné využívat pro skutečně rozpracované výstupy na úrovni učebních osnov vyučovacích předmětů (i TV). Objevuje se jen u některých škol, které chtějí ukázat, jak rozpracovávají učivo oproti RVP.
Pod tímto názvem by opět mělo být pouze učivo přesně citované z RVP ZV.

(Není povinnost zařazovat do ŠVP.)
Tyto a podobné názvy je vhodné využívat pro skutečně rozpracované učivo na úrovni učebních osnov vyučovacích předmětů (i TV). Zde by se mělo objevovat zařazení PT a další doprovodné informace.
Při větším počtu těchto informací nebo při zařazení dalších kategorií (např. kritéria hodnocení) je vhodné vytvořit další sloupec/sloupce).

Pokud jde o členění vzdělávacího obsahu do ročníků a období, je také možné využít několik variant. Základní jsou dvě. Pokud zvolíte jako stěžejní ročník, případně období dvou ročníků, pak zpracováváte samostatně vše, co patří do daného období. Pokud je základním stavebním kamenem výstup, pak je ročník spíše doprovodným údajem. V této druhé verzi je pak možné strukturovat vzdělávací obsah pro celé vzdělávání na daném typu školy (dva stupně), pro jednotlivé etapy v návaznosti ročníků.

Výhodou prvního způsobu strukturace je jednodušší práce se vzdělávacím obsahem v rámci daného ročníku ("vše je pohromadě"). Velkou nevýhodou je nutnost vždy se v každém ročníku vracet ke všem výstupům (nebo většině z nich), opakovat některé učivo, případně formy, které prostupují několika ročníky. Je zde i snížena možnost uvědomovat si návaznosti na předchozí a následné ročníky.

Příklad strukturace vzdělávacího obsahu na 1. stupni ZŠ, kdy je nadřazen ročník:

1. ročník
Dílčí výstupy Učivo PT, přesahy, vazby...
-
-
-
-

2. ročník
Dílčí výstupy Učivo PT, přesahy, vazby...

3. ročník
Očekávané výstupy
- 1. období
(Dílčí výstupy)
Učivo PT, přesahy, vazby...

4. ročník
Dílčí výstupy Učivo PT, přesahy, vazby...

5. ročník
Očekávané výstupy
- 2. období
Učivo PT, přesahy, vazby...

Výhodou druhého způsobu je možnost sledovat narůstající kvalitu dílčích výstupů směřujících k očekávanému výstupu. Dále jednoduchá možnost využít rozpracování výstupu nebo učiva do období a většinou i menší možnost formalizovat UO (opakovat v jednotlivých ročnících stále totéž). Nevýhodou je určitá větší náročnost zpracování - na první pohled je však patrné, jak se výstupy a učivo jednotlivých ročníků utvářejí, mění.

Příklad strukturace vzdělávacího obsahu, kdy je nadřazen výstup a výstupy nebo učivo jsou rozpracovány po ročnících:

Očekávaný výstup
RVP ZV
Dílčí výstupy 1. ročník Dílčí výstupy 2. ročník Dílčí výstupy 3. ročník Dílčí výstupy 4. ročník Dílčí výstupy 5. ročník
(mohou se rovnat očekávaným)
- - - -
Učivo učivo k výstupům pro 1. r. učivo k výstupům pro 2. r. učivo k výstupům pro 3. r. učivo k výstupům pro 4. r. učivo k výstupům pro 5. r.
PT pro 1. r. pro 2. r. pro 3. r. pro 4. r. pro 5. r.
Vazby - " - - " - - " - - " - - " -
Poznámky - " - - " - - " - - " - - " -

Příklad strukturace vzdělávacího obsahu, kdy je nadřazen výstup a výstupy nebo učivo jsou rozpracovány po obdobích:

Očekávaný výstup
RVP ZV
-
Dílčí výstupy pro 6. a 7. ročník Dílčí výstupy 8. ročník Dílčí výstupy pro 9. ročník
(mohou se rovnat očekávaným)
- - -
Učivo učivo k výstupům pro 6. r. učivo k výstupům pro 7. r. učivo k výstupům pro 8. a 9. r.
PT pro 6. r. pro 7. r. pro 8. r. pro 9. r.
Vazby - " - - " - - " - - " -
Poznámky - " - - " - - " - - " -

Dalším významným prvkem pro rozpracování vzdělávacího obsahu TV je volba tematických okruhů a jejich řazení.

Vzdělávací obor Tělesná výchova v RVP ZV je členěn do tematických okruhů činností:

  1. ovlivňující zdraví
  2. ovlivňující úroveň pohybových dovedností
  3. podporující pohybové učení (v RVP ZV a RVP G a RVP GSP)
  4. zdravotní tělesná výchova (v RVP ZV)

V dosavadních školních vzdělávacích programech nacházíme v podstatě dvě základní varianty řazení tematických okruhů.

První (častější) varianta vymezuje vzdělávací obsah ve shodě s RVP, tj. nejprve rozpracovává výstupy a učivo z 1. tematického okruhu, pak ze 2. a ze 3. (případně ze 4.) nebo je řadí v pořadí 1., 3., 2. (4.), případně 4. okruh začleňuje do okruhu 1. Výhoda je v tom, že výstupy a učivo obsažené v tématech 1., 3. (4.), která prolínají veškerou TV, jsou řešeny souhrnně, aniž by se musely opakovat u každého "sportu" či "disciplíny". U tematického okruhu 2. jsou pak případně jen odkazy na specifika (upřesnění), uplatňovaná v jednotlivých "sportech". Např. otázka bezpečnosti a první pomoci je rozpracována v 1. tematickém okruhu, ale u lyžování je odkaz na první pomoc v nestandardních podmínkách, u sebeobrany odkaz na právní stránku obranných činností a propojení s výchovou k občanství a problematikou právního jednání občanů, u gymnastiky je doplněna o záchranu a dopomoc atd.

Druhá varianta dává přednost členění podle sportů, sportovních disciplín (atletika, gymnastika, sportovní hry, plavání atd.) a předřazuje je před obecnými společnými činnostmi nebo se snaží o jejich propojení. Výhodou této varianty je skutečné propojování procesu osvojování pohybových dovedností s problematikou zdraví, s jednáním žáků v procesu učení, s organizací výuky atd. Vychází ze skutečného komplexního promýšlení vyučovacího procesu a jeho realizace (i když v samotných ŠVP se tak děje zatím jen málo). Nevýhodou této varianty je zmíněné opakování některých obecných či společných činností ve všech sportech (disciplínách). Zatím se v pojetí současných ŠVP jeví tato varianta jako náročnější a sklouzává k určitým formálnostem.

Chyby, které se vyskytují ve ŠVP
  • UO mají chybné názvy jednotlivých sloupců, respektive jejich obsah nekoresponduje s názvy.

  • Už samotná struktura UO nepočítá s rozpracováním očekávaných výstupů i učiva.

  • Zapomíná se na tematický okruh Zdravotní tělesná výchova.


Následující části textu - 5


Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 26. 04. 2007
Zobrazeno: 8582krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 0

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku :
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

zatím nikdo Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
TUPÝ, Jan. Průvodce tvorbou učebních osnov Tělesné výchovy ve ŠVP
(4. část). Metodický portál: Články [online]. 26. 04. 2007, [cit. 2019-09-23]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/1311/PRUVODCE-TVORBOU-UCEBNICH-OSNOV-TELESNE-VYCHOVY-VE-SVPBR-4-CAST.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře
Příspěvek nebyl zatím komentován.
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.