Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > > > > > > > > > > > > > > > > > > > Práce s digitálním portfoliem jako součást...

Ikona teoreticky

Práce s digitálním portfoliem jako součást efektivního procesu učení

Ikona odbornost
Autor: Michal Černý
Anotace: Digitální portfolio představuje jeden z důležitých stavebních prvků, které mohou posílit reflektivní učení žáků a snížit distanci mezi školou a reálným prostředím, což může sehrát důležitou roli jak při tvorbě celkové koncepce učebního prostředí, tak také u motivace jednotlivých žáků.
Téma příspěvku:Pedagogika
Klíčová slova: portfolio, ICT, konstruktivismus, konektivismus, e-portfolio, autonomní učení

Téma pedagogické práce s portfolii patří – také v české literatuře – k dobře zmapovaným a lze říci, že pro konstruktivisticky koncipovanou výuku jde o prvek sice ne nezbytný, ale velice podstatný. Například Tamara Tomková zde na Portálu ve vztahu k primární pedagogice uvádí, že „žákovské portfolio je uspořádaný a komentovaný soubor vybraných materiálů, vznikajících během učení žáků. Není cílem učení žáků, ale prostředkem k němu. Důležité jsou proto činnosti, kterým se žáci v průběhu práce s portfoliem věnují, tj. především sbírání, třídění, průběžné reflektování a sebehodnocení, sdílení, prezentování a obhajování. I když je potřeba se sjednotit na základním smyslu a obsahu žákovského portfolia, je třeba ponechávat žákům zároveň dostatek prostoru pro projevení osobnosti, originality, tvořivosti a samostatnosti.“ [1]

S tímto tvrzením je v oblasti prvostupňové pedagogiky možné jistě souhlasit, ale při přechodu na II. stupeň základních škol, případně do středoškolského prostředí (a do dalších fází vzdělávání, ať již formálního či neformálního), dochází k postupnému upravování proporcí mezi reflektivním významem pro vzdělávání každého jednotlivce, které provádí jak sám, tak v nějakých stanovených okamžicích s vyučujícím, výchovným poradcem nebo dalšími odborníky. Portfolio se může stát prostředkem pro prezentaci u příjímacích zkoušek, později ukázkou schopností a dovedností při získávání prvních dobrovolnických nebo pracovních zkušeností atp.

Postupem času se pochopitelně také mění skladba portfolia, a především tento způsob práce s artefakty či fenomény, které jsou spojené s vlastním vzděláváním, se stále více stává součástí určitého autonomního vzdělávání každého jedince. S rostoucí rolí neformálního a informálního vzdělávání by bylo zásadní chybou, pokud bychom vzdělávání ve smyslu pedagogiky (tedy doprovázení při růstu, jak by se dalo snad lépe přeložit παιδαγωγέω) interpretovali tak, že by se učitelská pozornost soustředila jen na její malou formalizovanou část. I RVP akcentují rozvoj kompetencí k učení, k čemuž práce s portfoliem nepochybně pomáhá.

V tomto článku bychom rádi od klasického portfolia přesunuli svoji pozornosti k tomu digitálnímu, a to nejen pro zdůraznění existence alternativních forem, ale také z dalších důvod, které jsou – dle našeho soudu – pro žáka i učitele zajímavé:

  • Jde o formu, která má těsný vztah ke konektivismu. Jestliže netriviální část vzdělávání a výuky probíhá prostřednictvím sítě, zdá se být logické, že také zde bude k dispozici portfolio. Je na zvážení jak žáka, tak také pedagoga, jak velká část nebo jaká forma portfolia bude veřejně dostupná.
  • Pro velkou část aktivit je digitální podoba snazší a přímější cestou k uchovávání – u MOOC kurzů není třeba tisknout certifikáty či snímky obrazovky, někde ukládat papírové verze seminárních prací, tisknout fotografie, informace o naběhaných kilometrech atp.
  • Jde o formu cenově často dostupnější, prostorově méně náročnou.
  • Jsou snadno přenositelná, jednotlivé položky lze doplnit během několika vteřin z mobilního telefonu, stejně tak má žák portfolio stále u sebe.
  • Multimediální objekty nelze snadno převést do papírové podoby.
  • Digitální podoba umožňuje snazší manipulaci s artefakty.
  • Digitální verze může být součástí sebepropagace žáka.
  • Lze je sdílet.
  • Věříme, že alespoň pro část žáků může být podstatně přitažlivější.
  • S procesem tvorby lze snadno spojit rozvoj řady kompetencí – od práce s multimediálními daty až po jazykovou vybavenost.

Další motivace pro digitální portfolia

Jedním z důvodů problematické motivace ke studiu může být omezená možnost vidět jeho výsledky v nějakém širším a uceleném pohledu. Člověk se učí velké množství dílčích činností, dělá řadu úkolů a k tomu se třeba také vzdělává mimo školní prostor. A to vše mu dohromady nemusí vytvářet smysluplný celek. Druhým problémem může být pocit, že vzdělávání je příliš neuchopitelné a vzdálené, že obecná vzdělanost je sice příjemným benefitem, ale – jak říká známé, ale nepříliš pravdivé klišé – po absolvování gymnázia člověk nic neumí.

Možností, jak reagovat na oba zmíněné problémy, může být učení se, které je založené na portfoliích, které si člověk vede pro vlastní potřebu. Ty na jedné straně dokumentují jeho studijní cestu, postupné osvojování si jednotlivých dovedností a kompetencí a současně mu dávají přehled o tom, jakým způsobem se učí, jak spolu jednotlivé činnosti souvisí, případně mu poskytují možnost, jak se v určitých oblastech vzdělávat nebo na sobě jinak pracovat, aby oddělené světy dokázal smysluplně propojit. Portfolio tak vlastně slouží jako jeden ze základních prvků reflektivní učení, které bere v potaz nejen zájem žáka, ale také jeho možnost sledovat svůj vývoj v širší perspektivě.

Portfolia ve výuce ale přináší ještě dva zajímavé benefity. Tím prvním je tzv. kompetenční učení. V řadě oblastí se lze učit tak, že si definujeme drobné dovednosti, které je třeba si osvojit a které mají nějaký jasně uchopitelný výstup – esej, obraz, infografiku nebo zdrojový kód. Portfolio pak slouží jako určitý repozitář kompetencí, ke kterým se lze vracet, vytvořené materiály se neztrácí a kompetenční učení je výhodné také v tom, že se v něm snadno pracuje s motivací (za krátký čas je zde jasný výsledek) a může se dobře přizpůsobovat potřebám každého jednotlivce. Respektuje tedy konstruktivistické východisko, že každý je jiný a může si volit vlastní vzdělávací cesty.

V neposlední řadě se pak portfolio hodí také ve chvíli, kdy člověk žádá o spolupráci nebo zaměstnání, a může jasně ukázat vybrané věci, na které je hrdý, a pojmenovat, co přesně umí, a mít pro toto vědomí také nějaký argument. V tomto ohledu se opět dostáváme k reflektivnímu učení, které není založené na dojmech, ale na důkazech.

Někdy se – dle našeho názoru ne zcela šťastně – dělí portfolia do kategorií jako například [2]:

  • pracovní neboli dokumentační portfolio,
  • ukázkové neboli reprezentační portfolio,
  • diagnostické a hodnotící portfolio.

Avšak toto dělení není při práci s digitálními portfolii příliš šťastné, neboť je příliš schematické. Portfolio reálně plní všechny uvedené funkce, pokud se mu pedagog i žák adekvátním způsobem věnují.

Obsah e-portfolia

Obsah digitálního portfolia je ovlivněn několika determinanty. Je velký rozdíl mezi tím, když se žák sám rozhodně, že se chce podobné činnosti věnovat, protože vnímá jako podstatný svůj pokrok v určité oblasti nebo se v ní chce zviditelnit. V dnešní době může jít typicky o tvorbu webu, grafiku, divadlo nebo podobné činnosti, kdy je obsah úzce a jasně zacílen na určitou oblast. Lze se také setkat s přístupem, kdy portfolio vyžaduje jen jeden učitel, který jím chce sledovat například komplexní tvůrčí uměleckou činnost daného jednotlivce.

V ideálním případě, jde o činnost, která je komplexně školou podporovaná a má svoji oporu jak v ŠVP, tak především na úrovni shody pedagogů, kteří z něj mohou udělat jeden z důležitých edukačních nástrojů. V takovém případě (nebo v případě motivovaného žáka) lze zmínit například následující nápady na objekty či artefakty, které lze do portfolia zařadit:

  • absolvované kurzy (i MOOC), předměty, semináře,
  • soustředění, letní školy,
  • úspěchy v soutěžích,
  • konference jak s aktivní, tak s pasivní účastí,
  • zajímavé domácí úkoly, seminární práce, …
  • články, blogové příspěvky,
  • dobrovolnickou činnost a praxe,
  • ocenění a certifikáty,
  • blogy, výběry ze zdrojů, online projekty,

Zajímavou kategorií jsou pak umělecky laděná portfolia, která mají multimediální charakter, případně mohou odkazovat na další zdroje. Jedním z důležitých rysů portfolia je také určité členění. Žák by měl být schopen identifikovat určité oblasti či domény, které danými činnostmi rozvíjí, a nejen jednotlivé artefakty správně a promyšleně zařadit, ale také se daným oblastem cíleně věnovat (byť tím, že usoudí, že mu dané kompetence již plně dostačují a potřebuje se rozvíjet jinde), nebo tyto artefakty naopak doplňovat dalšími objekty.

Vybrané nástroje

Podle toho, jaký má portfolio charakter, jaké jsou jeho možnosti a význam, případně (a snad předně) podle toho, jakým způsobem o něm uvažuje sám žák, lze volit rozličnou sadu nástrojů. Zde uvádíme je ilustrativní výčet, který může být libovolně rozšiřován.

  • Google Sites představuje jednoduché prostředí s možností snadné editace a nastavení přístupnosti. Nevýhodou je nepěkný vzhled a menší možnosti přizpůsobení. Naopak velice vhodné pro školu je to, že jde o součást Google Apps for Edu, takže škola má nad danými stránkami dobrou kontrolu z hlediska obsahu, lze do nich snadno integrovat další aplikace od Google a pracovat s viditelností stránek.
  • Behance – velice pěkný projekt od Adobe, zvláště pokud je těžiště zájmu žáka či učitele ve vizualizovatelných výrobcích či artefaktech, dokonale se hodí jako podpora umělců, rukodělných aktivit, výtvarných projektů, ale také třeba pro prezentaci vynálezů. Pozitivní stránkou je silná komunita a pěkný vzhled nástroje.
  • Evernote je nástroj, který je primárně určený pro osobní tvorbu poznámek a dalších materiálů. Jde o ideální místo pro budování vlastního portfolia pro privátní potřebu. Stačí si založit nový notebook a pomoci si odkazy a tagy, které lze případně sdílet s učitelem nebo někým dalším. V případě ochoty publikovat některé výstupy směrem ven lze užít různá API, která z Evernote dělají ne zcela špatný nástroj také publikační, byť spojený se službami třetích stran. Výhodou je také dostupná  mobilníi desktopová aplikace.
  • Carbonmade je velice pěkný projekt pro práci s portfolii určený především školákům na prvním stupni či na začátku stupně druhého. Výhodou je vzhled, který je přizpůsobený této cílové skupině, a důraz na určité školské pojetí.
  • Weebly či Wix slouží k tvorbě webových stránek, které mohou sloužit jako portfolio, primárně prezentačního stylu, v čem jsou podobné s Behance.

Pokud se žák věnuje nějaké specifické oblasti, pak je možné mít portfolio umístěné na příslušném oborovém webu (což je typický případ básníků na Poeta, grafiků na Deviantart, programátorů na GitHub či Youtuberů). Zde se pak nabízí dvě možnosti – buď toto specifikum respektovat, nebo vést žáky k tomu, aby na svém „hlavním portfoliu“ své parciální činnosti integrovali.

Závěrem

E-portfolia jistě nepředstavují koncept neproblematický, který by nenarážel na různá omezení, problémy a limity. Lze zmínit jak gramotnosti učitelů, tak případné technické nebo ekonomické determinanty na straně žáků či prostou skutečnost, že k některým činnostem se papírové portfolio hodí lépe. Přesto se domníváme, že jde jeden z důležitých konstruktivistických i kolektivistických prvků, které mohou žákovi výrazně lépe porozumět, co a proč se učí a jakým směrem chce své vlastní sebevzdělávání posouvat.

V neposlední řadě může jít o zajímavý impuls také pro některé pedagogy, aby s digitální verzí svého portfolia něco udělali. [3] Domníváme se, že jistou motivaci nepedagogickou či nedidaktickou v tomto ohledu může mít také vedení školy. Dobrá portfolia žáků i učitelů jsou ukázkou toho, jak škola pracuje, jakým způsobem se profiluje a o vzdělávání přemýšlí, tedy nejlepší možnou reklamou.

Citace a použitá literatura:
[1] - ANNA, Tomková. Žákovské portfolio a jeho cíle v primární škole. 2007. [cit. 2016-2-19]. Dostupný z WWW: [http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/1543/ZAKOVSKE-PORT...].  
[2] - Co je portfolio. 2007. [cit. 2016-2-19]. Dostupný z WWW: [http://www.esf-kvalita1.cz/osobni_portfolio-koncep...].  
[3] - MILOSLAV, Khas. Potřebuje učitel portfolio?. 2015. [cit. 2016-2-19]. Dostupný z WWW: [http://spomocnik.rvp.cz/clanek/19697/POTREBUJE-UCI...].  
Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 15. 03. 2016
Zobrazeno: 3178krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 2.3333

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku : 4.5
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

3 uživatelé Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
1 uživatel Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
ČERNÝ, Michal. Práce s digitálním portfoliem jako součást efektivního procesu učení. Metodický portál: Články [online]. 15. 03. 2016, [cit. 2019-08-26]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/autonomní učení/20735/PRACE-S-DIGITALNIM-PORTFOLIEM-JAKO-SOUCAST-EFEKTIVNIHO-PROCESU-UCENI.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře
1.Autor: Recenzent1Vloženo: 15. 03. 2016 10:01
Velice zajímavé a inspirativní. Téma jistě aktuální v době rapidního rozvoje informačních a komunikačních technologií a jejich implementace do vzdělávání. Domnívám se však, že především tvorba a průběžné "udržování" portfolia může být (asi hlavně pro učitele) poměrně náročné (minimálně časově). Na článku bych ráda ocenila, že pouze neprezentuje význam tohoto typu archivace učebních činností žáků, ale zmiňuje klady a zápory a upřesňuje také zdroje, které je možné při zavádění e-portfolií využít.
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.