Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > Základní vzdělávání > Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni...

Ikona teoreticky

Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví

Ikona odbornost
Autor: Hana Pernicová
Anotace: Podnětné informace k vytvoření výchovných a vzdělávacích strategií ke vzdělávacímu oboru Výchova ke zdraví.
Obor příspěvku:Výchova ke zdraví
Klíčová slova: výchova ke zdraví, výchovné a vzdělávací strategie, člověk a zdraví

Součástí charakteristiky vyučovacího předmětu jsou Výchovné a vzdělávací strategie. Představují společné postupy, metody a formy práce a činnosti uplatňované ve výuce i mimo výuku, které v daném vyučovacím předmětu vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Měly by směřovat k osvojování některé z klíčových kompetencí, případně i k více klíčovým kompetencím.

Formulaci výchovných a vzdělávacích strategií lze považovat za jednu z nejobtížnějších částí tvorby učebních osnov daného vyučovacího předmětu, protože se tu propojuje jak stránka významová (co a proč formulovat), tak i stránka jazyková (jak formulovat).

Co je pro rozpracování výchovných a vzdělávacích strategií charakteristické

Vycházejí:

  • z výchovných a vzdělávacích strategií vytvořených na úrovní školy (viz Charakteristika ŠVP);
  • ze znalostí klíčových kompetencí, protože jejich utváření podporují;
  • z cílového zaměření vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (formování celoživotní odpovědnosti za své zdraví, formování pozitivních mezilidských vztahů, utváření praktických životních dovedností podporujících zdravý duševní a sociální život aj.).

Na jejich rozpracování se podílejí všichni učitelé daného vyučovacího předmětu a společně je i ve vzdělávacím procesu uplatňují.

Při vymezování výchovných a vzdělávacích strategií se doporučuje pracovat s otázkami typu: Co budou všichni učitelé daného vyučovacího předmětu uplatňovat? Jak budou ve výuce postupovat, aby u žáků podporovali osvojování konkrétních klíčových kompetencí?

Klíčové kompetence ve zkratce

Na úrovni RVP ZV jsou vymezeny tyto klíčové kompetence (KK):

kompetence k učení kompetence k řešení problémů
kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence
občanské kompetence pracovní
  • Představují soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot, které žáci potřebují pro svůj osobní rozvoj, aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě.
  • V RVP ZV jsou formulovány pro výstup z 9. ročníku.
  • Žáci si je osvojují v průběhu celého vzdělávání (proces osvojování KK nelze považovat za uzavřený, pokračuje i v dalším průběhu života).
  • Ve vzdělávacím procesu nestojí KK izolovaně, vzájemně se propojují (mají nadpředmětovou podobu a jsou výsledkem celkového procesu vzdělávání).
  • Předpokladem úspěšného osvojování KK je dosažení optimální vyváženosti mezi osvojováním vědomostí a dovedností, formováním postojů a utvářením životních hodnot.

Doporučované postupy při rozpracování výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacího předmětu (pro všechny učitele vyučovacího předmětu na dané škole):

  • Navážeme na výchovné a vzdělávací strategie vytvořené na úrovni školy.
  • Vymezíme specifické postupy, metody a aktivity, které povedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí (KK) ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví (název vyučovacího předmětu je orientační).
  • Promyslíme a následně se dohodneme na nejvhodnějším způsobu formulace výchovných a vzdělávacích strategií.
  • Provedeme jejich zpětnou korekci ve vztahu:
    • ke strategiím vymezeným na úrovni školy (viz obecné kapitoly ŠVP) a ke klíčovým kompetencím;
    • k vzdělávacímu obsahu vyučovacího předmětu (výstupy, učivo);
    • k našim představám, co skutečně chceme a jak to jako učitelé dovedeme uplatňovat.

Chyby, které se při formulování výchovných a vzdělávacích strategií objevují:

  • Strategie jsou příliš obecné a odpovídají více strategiím vytvořeným na úrovni školy, nezohledňují konkrétní specifika a možnosti daného vyučovacího předmětu (např. "učitel vede žáky ke spolupráci" - strategie je obecně platná pro učitele všech vyučovacích předmětů).
  • Jsou často zaměňovány za cíle (např. dosáhnout něčeho, naučit žáky něco).
  • Málo podporují aktivní a samostatnou činnost žáků.
  • Při jejich formulování jsou volena nevhodná uvozovací slovesa (např. "učí žáky"...). Výraz "učí" navozuje proces učení, ale nevypovídá o tom, jaký postup (strategii) zvolíme, abychom žáka naučili (např. učitel vytváří podmínky/prostor pro ..., předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení úkolů aj.).

Konkrétní příklady vymezení výchovných a vzdělávacích strategií vyučovacího předmětu rozpracovaného ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví

KOMPETENCE K UČENÍ

Na úrovni školy

Všichni učitelé dané školy (budou):

  • využívat pozitivní motivaci jako jeden ze základních postupů pro utváření trvalého zájmu o učení;
  • umožňovat žákům hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok; navozovat situace pro sebehodnocení žáků.

Na úrovni vyučovacího předmětu

Všichni učitelé daného vyučovacího předmětu budou:

  • předkládat žákům dostatek informačních zdrojů k problematice zdraví;
  • vytvářet pro žáky příležitosti k jejich zpracování a vyhodnocení;
  • uplatňovat ve výuce aktivizující metody, které žákům přiblíží problematiku zdraví z různých pohledů a vybaví je sociálními dovednostmi pro zdravý a bezpečný život.

Žák na úrovni osvojování kompetence k učení dovede:

  • vyhledávat, třídit, zpracovávat a vyhodnocovat informace o podpoře a ochraně zdraví a podle svých individuálních schopností je uplatňovat v praktickém životě.

Charakteristika dovedností (viz Žák na úrovni ...) není pro zpracovatele učebních osnov daného vyučovacího předmětu závazná. Záměrem je ukázat na několika příkladech, jak výchovné a vzdělávací strategie u žáků přispívají k utváření jednotlivých klíčových kompetencí.

Dále jsou uváděny příklady vymezení výchovných a vzdělávacích strategií pro jednotlivé kompetence na úrovni vyučovacího předmětu.

Kompetence k řešení problémů

Všichni učitelé daného vyučovacího předmětu budou:

  • předkládat žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů, problémové nebo krizové situace;
  • aktivizovat žáky k uvažování o problému a jeho možném řešení prostřednictvím specifických metod a forem práce (dialog, brainstorming, kooperace, kritické myšlení aj.);
  • vybízet žáky k porovnávání názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností se zdravím, k vyhodnocování a vyvozování závěrů v rovině chování, rozhodování a jednání v různých životních situacích.

Žák na úrovni osvojování kompetence k řešení problémů dovede:

  • analyzovat dílčí problémy v oblasti péče o zdraví;
  • hledat řešení k problémům souvisejícím s fyzickým a psychosociálním zdravím a vyvozovat z nich závěry pro svoje chování, jednání a rozhodování.

Kompetence komunikativní

Všichni učitelé daného vyučovacího předmětu budou:

  • vytvářet pro žáky příležitosti k formulování a obhajování vlastních myšlenky a názorů na problematiku zdraví;
  • vytvářet žákům podmínky pro uplatňování osvojených modelů komunikativních dovedností při kooperaci s vrstevníky, při řešení problémových a krizových situací, při kontaktu s poradenskými centry;
  • uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci.

Žák na úrovni osvojování kompetence komunikativní dovede:

  • uplatňovat osvojené modely komunikativních dovedností při kooperaci s vrstevníky (srozumitelně a kulturně komunikovat ve skupině, aktivně naslouchat, nalézat společná řešení, hledat kompromis) a okolím;
  • řešit modelové problémové a krizové situace (asertivní komunikace, dovednost komunikační obrany proti bezohlednosti, agresi a manipulaci).

Výchovné a vzdělávací strategie nemusí být formulovány ke každé klíčové kompetenci zvlášť. Je možný i model, kdy se strategie vytvářejí ke dvěma či více strategiím současně.

Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 26. 06. 2006
Zobrazeno: 8261krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 0

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku :
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

zatím nikdo Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
PERNICOVÁ, . Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví. Metodický portál: Články [online]. 26. 06. 2006, [cit. 2019-08-19]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/622/VYCHOVNE-A-VZDELAVACI-STRATEGIE-NA-UROVNI-VYUCOVACIHO-PREDMETU-VYCHOVA-KE-ZDRAVI.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře
Příspěvek nebyl zatím komentován.
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.