Zobrazit na úvodní stránce článků

Na začátek článku
Titulka > Modul články > Základní vzdělávání > Podoby žákovské participace

Ikona teoreticky

Podoby žákovské participace

Ikona odbornost
Autor: Jitka Vidláková
Anotace: Text je třetím dílem seriálu věnovanému tématu participace žáků. Záměrem textu je přiblížit čtenářům možné úrovně participace žáků, její formy a obsah.
Obor příspěvku:Výchova k občanství
Klíčová slova: participace žáků, hlas žáků, základní škola

Článek je součástí seriálu Participace žáků na životě školy.
Příspěvek je jedním z výstupů z projektu Grantového fondu děkana Filozofické fakulty MU pro rok 2007.


Dnes se můžeme setkat s množstvím rozmanitých modelů, forem a oblastí, k nimž je participace žáků vztahována. Platí to především o literatuře zahraniční, neboť zde je tradice zájmu o tuto problematiku mnohem delší. Důvodem toho je také skutečnost, že v České republice, podobně jako v dalších zemích bývalého východního bloku, nebylo možné se tématu participace žáků z ideologických důvodů věnovat až do počátku 90. let minulého století. Ani v následujících letech se však participace žáků nestala předmětem komplexnějšího zkoumání.

Nejčastěji citovaným a současně pravděpodobně i nejznámějším modelem žákovské participace je osmistupňový "žebříček participace" (the ladder of participation) R. Harta (1997). Hart svým žebříčkem navázal na model S. Arnsteinové (1969, cit. podle Barber, Naulty, 2005), která už koncem 60. let 20. století ve svém modelu popsala osm stupňů účasti občanů USA v procesech veřejného plánování. Její model, který se týkal participace dospělých, Hart adaptoval na práci s dětmi a mladými lidmi ve školním i mimoškolním prostředí. Jednotlivé stupně jsou seřazené podle náročnosti a míry zapojení žáků do rozhodování. Skutečná participace podle Harta začíná ale až od čtvrté příčky, zatímco v prvních třech převládá spíše pasivní účast.

Při aplikaci na prostředí školy půjde o těchto osm úrovní účasti:

  1. Manipulativní (manipulation) - žáci jsou pasivními recipienty rozhodnutí dospělých ve škole. Jsou o věcech jen částečně informováni, často neporozumějí důvodům, které rozhodnutí předcházely. Jde tedy spíše o uplatnění zájmu dospělých než dětí.
  2. Dekorativní (decoration) - žáci se aktivně podílejí na aktivitách, jimž úplně nerozumějí a do nichž zpravidla nijak nezasahují.
  3. Formální (tokenism) - žáci nebo jejich zvolení zástupci se vědomě účastní různých aktivit či projektů školy. Ty jsou však ve skutečnosti v režii dospělých.
  4. Dospělými stanovená - žákům jsou poskytnuty potřebné informace (assigned but informed) - uvědomovaná participace, většinou ukládaná a vymezená shora. Žáci rozumějí aktivitám a vědí, proč by se jich měli účastnit. Dospělí respektují jejich názor, ale sami o věcech rozhodují.
  5. Dospělými stanovená - žáci jsou informováni a záležitosti jsou s nimi konzultovány (consulted and informed) - aktivity jsou navrhovány a řízeny dospělými a současně konzultovány s žáky. Jinými slovy: jde o účast, v níž je brán ohled na všechny, kterých se týká, nebo na jejich zástupce. Rozhodnutí provádějí dospělí, zohledňují přitom názory žáků.
  6. Iniciovaná dospělými - rozhodování sdílené s žáky (adult-initiated, shared decisions with pupils) - žáci se podílejí na rozhodování v oblastech předem vymezených dospělými. Jejich názory jsou nejen zohledňovány, ale žáci se podílejí i na rozhodování.
  7. Iniciovaná a řízená žáky (pupil-initiated and directed) - žáky vytvořená a řízená participace, v níž dospělí hrají podpůrnou roli. Např. ve strukturách napodobujících struktury dospělých (rady, parlamenty apod.).
  8. Žáky iniciovaná, sdílená rozhodnutí s dospělými (pupil-initiated, shared decisions with adults) - žáky vytvořená fungující participace, v jejímž rámci je dospělým nabídnuta možnost spoluúčasti a spolurozhodování.
    (upraveno podle Hart, 1997, Shier, 2001)

Podle některých autorů má uvedený žebříček jisté limity pro svoji hierarchičnost, neboť participaci popsané na spodních příčkách žebříčku je připisována nižší hodnota, než v případě horních příček. Tito autoři argumentují zejména tím, že pokud má žák možnost volby, zda se bude či nebude něčeho účastnit, už v té chvíli lze mluvit o participaci (srov. Treseder, 1997, Lardner, 2001).

Jednou z přijímaných alternativ Hartova modelu je model P. Tresedera (1997), který podobně jako Hart použil koncept participace iniciované žáky a dospělými. Tresederův model naznačuje, že je možné diferencovat mezi jednotlivými způsoby účasti a zapojení žáků v souvislosti s jejich aktuálními přáními a požadavky, s ohledem na možnosti školy, čas apod. Především z tohoto důvodu Treseder zvolil ne hierarchický, ale kruhový model, v němž použil shodná označení pro jednotlivé úrovně participace jako Hart. Ve svém modelu však počítá pouze s úrovněmi 4 - 8, tj. vynechává ty, které Hart nepovažuje za skutečnou participaci. Podle Tresedera je důležité posilovat participaci žáků především podporou a vytvořením podmínek ze strany učitelů a vedení školy.


Úrovně participace žáků podle P. Tresedera (1997)
1. Úrovně participace žáků podle P. Tresedera (1997)
Autor díla: Treseder P.

 

Jakými konkrétními způsoby se mohou žáci podílet na životě školy? Na základě srovnávacích studií se na tuto otázku pokusil (kromě jiných) odpovědět Dürr (2005), jenž identifikoval celkem pět forem žákovské participace, které se uplatňují v evropských zemích. Dürr rozlišuje tyto formy žákovské participace:

  • Formální struktury - formální žákovská tělesa, ve většině případů založená na volbě jednoho či více zástupců, kteří jsou mluvčími dané skupiny (třídy, školy). U nás jsou jimi třídní a školní samosprávy1.
  • Otevřená participace - představuje více či méně formální seskupení, která vznikají často spontánně v souvislosti s řešením aktuálních záležitostí v každodenní školní praxi. Jejich vzniku zpravidla předchází identifikace existujícího problému, po němž následují sběr informací o problému a vyjádření způsobů jeho řešení.
  • Participace za účelem vyřešení konkrétního problému - např. medializace problému na veřejnosti nebo uvnitř školy prostřednictvím zvolených mluvčích.
  • Participace za účelem realizace konkrétního žákovského/školního projektu - je zaměřena pouze na určitý projekt, často v kontextu klíčových otázek učebních procesů.
  • Simulovaná participace - prostřednictvím her si žáci mohou vyzkoušet demokratické prvky rozhodování, např. simulace voleb (upraveno podle Dürr, 2005, s. 30).

Z uvedených forem jsou dnes u nás i v zahraničí nejčastěji uplatňovanou formou žákovské participace žákovské samosprávy (srov. Hofbauer, 2003, Liégeois, 2005, Rudduck, Flutter, 2000 aj.). Na ně se také odborníci výzkumně zaměřují nejvíce. Z Dürrovy typologie je ale patrné, že formální žákovské struktury představují pouze jednu z možných forem participace žáků. Chceme-li tedy svoji pozornost zaměřit na participaci žáků, měli bychom na ni nahlédnout komplexněji a neomezovat se pouze na žákovské samosprávy. Z toho také vyplývá, že se nám současně rozšíří i spektrum jednotlivých oblastí, do nichž mohou být žáci zapojeni a spolupodílet se na nich.

Z konkrétních oblastí či záležitostí, na jejichž řešení se žáci mohou spolupodílet, jsou často uváděny tyto (srov. Citizenship, 2005, Dürr, 2005, Lansdown, 2001, Liégeois, 2005):

  • záležitosti týkající se určitého žáka
  • záležitosti týkající se skupiny žáků (např. vrstevnických vztahů)
  • záležitosti na úrovni třídy a školy (např. řešení problémů žáků s učiteli nebo vedením školy, prevence násilí ve škole, účast na školních akcích a projektech školy - kulturních, sportovních, vzdělávacích)
  • organizační záležitosti týkající se regulativních opatření ve škole (např. tvorba školního řádu), vztahů žáků s personálem školy, prostředí školy
  • oblast obsahu a metod výuky (tj. výběr učiva, výukových metod, projektů v rámci výuky)
  • oblast kurikula a vzdělávací politiky (např. výběr z nabízených témat, výstupů)
  • oblast mimoškolních aktivit (tj. vztahů školy s jejími partnery, s místní správou, s ostatními školami - stejného i nižšího/vyššího stupně, školami pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami apod., spolupráce s neziskovými organizacemi, prezentace školy navenek aj.)

Participace žáků tedy představuje velmi široké a komplexní téma, na které je potřeba nahlížet z více úhlů pohledu. Například je také důležité zabývat se otázkou, od koho by iniciativa měla vycházet - zda by se učitelé měli nejprve snažit naslouchat žákům a na základě toho vytvářet podmínky pro jejich participaci na konkrétních záležitostech školního života, nebo zda by učitelé měli být těmi, kteří nejprve vytvoří podmínky pro participaci žáků (např. také vytvoření žákovské samosprávy), díky nimž se budou žáci moci do záležitostí zapojovat. Těmto otázkám bude věnována další část seriálu.

Informační zdroje:
Rudduck, J. - Flutter, J.: Pupil Participation and Pupil Perspective: "carving a new order of experience". Cambridge Journal of Education, 2000, č. 1, s. 75 - 89.
Shier, H.: Pathways to Participation: Openings, Opportunities and Obligations. Children and Society, 2001, č. 15, s. 107 - 111.

1 V českých školách se dnes můžeme setkat s varietou názvů, pod nimiž pracuje žákovská samospráva. Např. Kolegium žákovské samosprávy, Studentská rada, Rada studentů, Školní parlament, Školní senát, Studentský senát, Aktiv žáků aj. (Obst, Prášilová, 2001).

Citace a použitá literatura:
[1] - BARBER, T.; NAULTY, M. Your Place or Mine?: A Research study Exploring Young People's Participation in Community Planning. Dundee : University of Dundee, 2005.  
[2] - Citizenship Education at School in Europe. Brussels : Eurydice, 2005.  
[3] - DÜRR, K. The All-European Study on Pupils´ Participation in School - The school: A Democratic Learning Community. Strasbourg : Council of Europe, 2005.  
[4] - HART, R.aChildren's Participation: from tokenism to citizenship. Florence : UNICEF International Child Development Centre, 1992.  
[5] - HART, R.aChildren's Participation. The theory and Practice of Involving Young Citizens in Community Development and Environmental Care. London : Earthscan Publications, 1997.  
[6] - LARDNER, C. Youth Participation - A new Model. [cit. 2007-10-25]. Dostupný z WWW: [http://www.lardner.demon.co.uk/].  
[7] - HOFBAUER, B. Participace dětí a mládeže na životě společnosti: Evropské struktury a jejich aktivity. Duha - sdružení dětí a mládeže ve spolupráci s IZV, 2003.  
[8] - LANSDOWN, G. Promoting Children's Participation in Democratic Decision-making. Florence : Innocenti Research Centre, 2001.  
[9] - LIÉGEOIS, D. Democracy at School. School governance, school environment and local community: towards democratic schooling in Europe. Strasbourg : Council of Europe, 2005.  
[10] - TRESEDER, P. Empowering Children and Young People: Training manual. London : Save the Children Fund, 1997.  
[11] - REDLICHOVÁ, J. Participace žáků na životě školy: staronové téma pedagogiky. In: Sborník prací filozofické fakulty brněnské univerzity. Řada pedagogická (U). Brno : Masarykova univerzita, 2006.  
Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
Přiřazené aktivity:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné aktivity.
 
INFO
Publikován: 25. 10. 2007
Zobrazeno: 8463krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 0

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku :
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

zatím nikdo Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
VIDLÁKOVÁ, Jitka. Podoby žákovské participace. Metodický portál: Články [online]. 25. 10. 2007, [cit. 2019-07-18]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/1675/PODOBY-ZAKOVSKE-PARTICIPACE.html>. ISSN 1802-4785.
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře
Příspěvek nebyl zatím komentován.
Vložit komentář:

Pro vložení komentáře je nutné se přihlásit.