Domů > Odborné články > Základní vzdělávání > Výuka dějepisu v ulicích
Odborný článek

Výuka dějepisu v ulicích

Anotace

Do muzea a galerií se při výuce vydáváme zřídka. Do ulic a na náměstí, kde se psala historie, snad už vůbec. Přitom dějepisná práce v terénu je velké dobrodružství, které navíc rozvíjí historickou gramotnost, a při správném využití pomůcek může rozvíjet i tu digitální. Článek popisuje několik badatelských dějepisných aktivit žáků základní školy, které lze modifikovat v podstatě na jakékoliv podmínky a prostředí.

Vyrazte ven za historií

Náměty popsané níže byly realizovány s žáky základní školy v běžné výuce, při exkurzi do Prahy i během setkání školního badatelského klubu. Jejich společným jmenovatelem je, že se žáci pohybovali v terénu – v ulicích města, památkové zóně atd. a řešili s pomocí digitálních technologií přímo na místě badatelské otázky a úkoly, soustředěné na vybrané téma. Mohli si tak vyzkoušet práci historiků, uplatnit své znalosti z dějepisu nebo naopak nové znalosti získat a zároveň prožívat autentičnost navštívených míst. O rozvoji historické gramotnosti a zároveň určitého dobrodružného prožitku nemluvě.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Autor díla: Pavel Žalský
Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Václavské náměstí tehdy (1989) a dnes
Autor díla: Pavel Žalský


V modifikované podobě je takový dějepisný průzkum možné realizovat s žáky základní i střední školy a přizpůsobit jej časovým, organizačním i technologickým možnostem – např. místo iPadů či tabletů lze běžně využít mobilní telefony, namísto jedné krátké vyučovací hodiny lze výjimečně domluvit spojení do dvouhodinovky nebo organizovat projektový den, exkurzi atd.

Přenosné muzeum a galerie v kapse  

Digitální technologie nám umožňují přímo v terénu žákům poskytnout obsáhlé fondy obrazových, psaných, audio i video historických pramenů, s nimiž žáci mohou přímo na místě pracovat. Na autentických místech pak mají žáci možnost s pomocí historických obrazových pramenů například poznávat, jak se jedno konkrétní místo proměnilo během staletí či jak zde proběhla významná historická událost.

Žákům jsem do školních tabletů nahrál historické fotografie podoby našeho města v 19. století, sami pak hledali a popisovali, jak se naše město změnilo, proč se tak asi stalo a kdy tato změna proběhla. Při exkurzi v Praze měli zase žáci na školních tabletech k dispozici video, audio a obrazové prameny spojené s děním v listopadu 1989, na trase tehdejšího studentského pochodu jsme pak přímo na klíčových místech odhalovali, co, jak a proč se v listopadu 1989 na těchto místech dělo.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Odhalování podoby náměstí v 19. století
Autor díla: Pavel Žalský
Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Mapování událostí na Národní třídě v listopadu 1989
Autor díla: Pavel Žalský


S technologicky vyřešeným připojením k internetu (např. přes veřejné wifi nebo digitální data, která využijete přímo v mobilu, nebo přes mobil poskytnete hotspot pro tablety či iPady) mohou žáci přímo na místě vyhledávat informace např. o významných osobnostech. Velmi pěknou aktivitou bylo navštívení Slavína na Vyšehradě, kde žáci vyhledávali hroby slavných osobností a dohledávali klíčové informace – mimochodem s internetovým připojením v terénu jsem si tehdy neuměl poradit, takže jsem prostě den před tím stáhl profily známých osobností do formátu *.pdf a nahrál je do složky v tabletech, aby je žáci měli k dispozici během výzkumu.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Hledání informací o osobnostech na Slavíně
Autor díla: Pavel Žalský


S pomocí tabletů a iPadů se dá také v terénu pracovat s různými informačními grafikami, mapami a dalšími digitalizovanými a digitálními zdroji, s jejichž pomocí žáci odhalují historická fakta na autentických místech.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Práce s infografikou událostí listopadu 1989 (hledání událostí, které se odehrály na místě, kde žáci stojí)
Autor díla: Pavel Žalský


Digitální nástroje v terénu

Tablety, iPady, mobily či notebooky nemusíme při dějepisném bádání v terénu využívat jen jako prostředek k zobrazování historické reality skrze prameny, ale také přímo k badatelské práci. Žáci mohou např. nafotit současnou podobu historicky významného místa, zachytit na budově detaily určitého slohu (či je na fotografii v grafickém editoru zvýraznit), dopisovat odpovědi do digitálního badatelského listu v textovém editoru atd.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Práce s badatelským listem v textovém editoru a historickým videem (během exkurze v autobuse žáci zjišťovali dobový kontext, než jsme přijeli do Prahy)
Autor díla: Pavel Žalský


Digitální nástroje nám také mohou umožnit pracovat s geografickými informacemi, např. zanášet do digitální mapy místa, kde se staly různé události, vyznačit bodově památky v okolí, změřit jednoduše vzdálenosti, zakreslovat půdorysy.

V době TikToku a YouTube může být pro žáky také zajímavým úkolem nahrát průvodcovské video s historickým obsahem, při správném zadání jde o atraktivní počin.

Hra, dobrodružství a digitální technologie

Mimo toho, že si s sebou můžeme v batohu nést celý fond historických pramenů a zároveň nástroj k práci s historickou realitou i současností, jsou takto využité technologie ve výuce samozřejmě pro žáky též atraktivní.

Celé bádání můžete navléknout např. do detektivní hry, v níž si jednotlivé prameny spojené s „kriminálním případem“ (ve skutečnosti např. s historií města) odemykáte s pomocí hesla (lze jednoduše zašifrovat fotku s pomocí komprimačního softwaru např. do formátu *.zip a nastavit heslo), jež zjišťujete z reálií např. na letopočtech či nápisech na památkách. A co teprve když s pomocí souřadnic hledají mezi sochami ve městě flash disk s tajně pořízenými historickými fotografiemi?

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Jedno ze zadání dějepisné detektivky v ulicích města
Autor díla: Pavel Žalský
Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Jedno ze zadání dějepisné detektivky v ulicích města
Autor díla: Pavel Žalský


Výhody a nevýhody

Základním limitem je samozřejmě technologie, kterou máte dostupnou ve škole, s tím se však dá vždy poradit, zejména pokud zapojíte skupinovou práci. Ne každá škola má sady iPadů a tabletů, avšak většina žáků už disponuje chytrými telefony – proč je tedy nevyužít? Myslete také na to, že ať už pracujete s jakoukoliv digitální technologií, je potřeba mít nabité zdroje energie a promyslet, jak budete vše nosit – např. deset tabletů se už se v batohu učitele celkem pronese, tak proč se o zodpovědnost nepodělit s žáky?

Druhým častým problémem je čas. Tradičních 45 minut je se vším oblékáním, přebíhám a zadáváním i vyhodnocováním práce samozřejmě šibeničních. Nicméně práci v terénu pravděpodobně nebudete využívat každý den a opravdu lze dobrou dohodou a plánováním dosáhnout minimálně výjimečné dvouhodinovky dějepisu nebo rovnou exkurze. Takový výzkum lze také jistě spojit s výtvarnou výchovou, vždyť nejčastěji budou žáci pracovat právě s digitalizovanou grafikou. Ať už aktivity nastavíte jakkoliv, věnujte čas reflexi práce žáků, v níž budou moci upevnit své nově získané vědomosti i zkušenosti.

Náročnější se může stát samotná příprava. Pokud nemají žáci možnost připojení se k internetu v terénu, budete jim prostě muset prameny a další pomůcky nachystat a nahrát do zařízení – a také si tyto soubory samozřejmě musíte sami sehnat. V případě využití mobilů žáků doporučuji poslat vše předem na školní e-maily a poprosit je, ať si potřebné soubory stáhnou doma, nebo přes školní síť. Z vlastní zkušenosti dodávám, že náročnost celé přípravy naprosto vyvažuje radost a synergie ze všech aha momentů a nadšení žáků, když se mohou zapojit do dějepisného dobrodružství v ulicích.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Autor díla: Pavel Žalský


Organizace celé skupiny, ať už jde o třídu, více tříd, nebo třeba kroužek je na umu každého pedagoga. Základní pravidla pohybu v ulicích rozhodně doporučuji zopakovat vždy před tím, než kamkoliv vyrazíte, a ještě podruhé na místě. Nepředpokládejte, že děti automaticky digitální technologie ovládají, buďte připraveni pomoci jim nejen s dějepisnou prací, ale i s technickou stránkou věci, pokud si s tím neporadí mezi vrstevníky.

Jak už jsem zmiňoval výše, všechna negativa a překážky bohatě vynahradí radost z práce žáků a všechny vědomosti a zkušenosti, které získají svojí vlastní prací. Dějepisné bádání v terénu rozhodně není nic jednoduchého a digitální technologie nemusí být vždy jen pomocníky, dovedou situace též komplikovat, rozhodně však převažují pozitiva, jako je rozvoj historické i digitální gramotnosti, budování vztahu k místu, dobrodružství zažité se spolužáky a učitelem i autentičnost, kterou ve škole docílíte jen těžko.

Hledání míst paměti našeho města přímo v terénu
Václavské náměstí tehdy (1989) a dnes
Autor díla: Pavel Žalský


Aplikace a portály

Práci s přípravou vám mohou usnadnit již hotové aplikace a portály, které pracují s historií v terénu. Osudy pamětníků a s nimi historii 20. století lze sledovat např. přes aplikaci Místa Paměti národa, aplikace Skryté příběhy mnohdy obsahuje poutavé i méně známé osudy lidí spjatých s určitými místy. Regionální muzea a paměťové projekty využívají v terénu QR kódy např. na památkách nebo naučných cedulích, které umožňují získat více zajímavých informací.

Licence

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons BY-NC-ND.

Autor
Pavel Žalský

Hodnocení od recenzenta

Tým RVP.CZ
4. 5. 2021
Digitální technologie jsou moderním nástrojem, který podporuje aktivní badatelské činnosti žáků také při výuce dějepisu na základních a středních školách. Činnosti s digitalizovanými historickými zdroji a prameny, s archiváliemi, s historickými ilustracemi, mapami, fotografiemi, dobovými filmovými záznamy a videosnímky se mohou vynikajícím způsobem uplatnit k orientaci v historické realitě také v přímé terénní praxi. Dějepisná badatelská práce v terénu je pro žáky velmi atraktivní soubor aktivit, přestavuje pro ně určité dobrodružství a silnou motivaci. Přirozenou formou lze tak rozvíjet historickou gramotnost žáků, při správném technickém využití pomůcek se rozvíjí i jejich digitální gramotnost. Tablety, iPady, mobily či notebooky se nemusí při dějepisném bádání v terénu využívat jen jako prostředek k zobrazování historické reality prostřednictvím pramenů, ale také přímo k badatelské práci například v podobě detektivní hry. Digitální nástroje mohou umožnit pracovat také s geografickými informacemi, například zanášet do digitální mapy místa, kde se staly různé události, vyznačit bodově historické památky v okolí, změřit jednoduše vzdálenosti, zakreslovat půdorysy. Autor článku popisuje několik konkrétních příkladů badatelských aktivit žáků, které lze modifikovat na jakékoliv výukové formy, podmínky a prostředí. Uvádějí se organizační a technické možnosti přípravy, výhody a úskalí těchto aktivit jako příklady podpory dobré praxe ve výuce dějepisu. Přípravu mohou usnadnit již hotové aplikace a portály, které pracují s historií v terénu.

Hodnocení od uživatelů

Článek nebyl prozatím komentován.

Vaše hodnocení

Ohodnoťte hvězdičkami:

Váš komentář

Pro vložení komentáře je nutné se nejprve přihlásit.

Článek není zařazen do žádného seriálu.

Klíčové kompetence:

  • Základní vzdělávání
  • Kompetence k řešení problémů
  • samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
  • Základní vzdělávání
  • Kompetence k učení
  • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy