| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | Pro | Top | Inspiromat | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Rozvoj komunikativních dovedností s využitím tradic a prostředí
|
 | Milena Krobotová |
 
|
|
|
|
 |  |
|
16. 12. 2011 |
446 |
| Anotace | Příspěvek zdůrazňuje uplatnění tvořivosti, originality, fantazie, nutnosti navazovat vhodná témata ke komunikaci, věnovat se rozvíjení slovní zásoby a správnému pochopení významů slov. Ukazuje na možnost využití tradic, obyčejů i zvyků při komunikaci, ale také aktuálních témat ze současného života. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Gender ve vzdělávání dětí a mládeže
|
| Lucie Zormanová |
|
|
|
|
 | |
|
18. 08. 2011 |
983 |
| Anotace | Článek pojednává o odlišnosti mezi muži a ženami, původu této odlišnosti, genderu a jeho vlivu v oblasti vzdělávání.
Popisuje jednotlivé teorie vzniku této odlišnosti: teorii sociálního konstruktivismu, biologického determinismu, transformativní pojetí vývoje genderu. V závěru popisuje také novou teorii genderové dekonstrukce, jež tvrdí, že rozdíly mezi muži a ženami se postupně „smazávají“ až nakonec budou existovat jen rozdíly biologické.
V oblasti vzdělávání se zaměřuje na vliv genderu v této oblasti (což se projevuje například odlišnými preferencemi předmětů a studijních oborů, rozdílnými přístupy pedagogů k chlapcům a k dívkám) a vytváření rodově citlivé školy. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Činnosti učitele a žáka ve výuce
|
| Lucie Zormanová |
|
|
|
|
| |
|
17. 08. 2011 |
1013 |
| Anotace | Příspěvek popisuje pedagogický výzkum, který je svým obsahem orientován na oblast pedagogické komunikace. Ve výzkumu se jedná o pozorování a vyhodnocování komunikace ve školní třídě.
Celý pedagogický výzkum vychází ze stanoveného výzkumného problému: Jak jsou ve výuce procentuálně zastoupeny jednotlivé činnosti učitele a žáka ve vyučovací hodině a jak spolu souvisí, jak se navzájem podmiňují?
Pro získání konkrétních dat byla zvolena kvantitativní metoda standardizovaného pozorování, konkrétně technika interakční analýzy.
Získaná data byla dále zpracována pomocí popisných a vícerozměrných statistických metod. Z vícerozměrných statistických metod jsme použili k testování hypotéz shlukovou a faktorovou analýzu. Vícerozměrné statistické metody jsme zvolili proto, že díky nim dostaneme popis vztahů mezi proměnnými navzájem, a tím si odpovíme na otázku, jak spolu jednotlivé kategorie popisující činnost učitele a činnost žáka ve vyučovací hodině souvisí. Pomocí popisných statistických metod, především procentuálního vyjádření zastoupení jednotlivých kategorií pozorovacího systému, získáme přehled o tom, které činnosti učitele a činnosti žáka ve výuce převládají. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Sociální dovednosti učitele a možnosti rozvíjení sociálních dovedností ve školním prostředí
|
| PhDr. Ilona Gillernová, CSc. |
|
|
|
|
 | |
|
03. 12. 2010 |
3486 |
| Anotace | Příspěvek nabízí několik informací, úvah a námětů pro cvičení k tomu, jak rozvinout své profesní dovednosti, jak přispět k optimalizaci působení na žáky, jejich rodiče i své kolegy, jak se dobře orientovat v rozsáhlé síti interakcí, do kterých učitel ve svém povolání dosti intenzivně vstupuje, jak diagnostikovat své profesní dovednosti a jak podpořit sociální rozvoj žáků. Je zřejmé, že předpokladem pro rozvíjení sociálních dovedností žáků ve škole jsou dobře reflektované a průběžně záměrně rozvíjené sociální dovednosti učitele, které jsou podstatnou složkou jeho profesní kompetence. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Badatelské aktivity
|
| Hana Brožová |
|
|
|
|
| |
|
22. 09. 2010 |
1778 |
| Anotace | Příspěvek se zabývá informovaností a popsáním metodické příručky Badatelské aktivity na 1. stupni základního vzdělání, praktickými ukazateli, proč je příručka přínosem pro učitele, respektive pro žáka. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Standardy žákova výkonu v Austrálii
|
| Lucie Procházková |
|
|
|
|
| |
|
25. 05. 2009 |
941 |
| Anotace | National Curriculum Board se rozhodl stanovit standard od přípravných ročníků až po 12. ročník studia v angličtině, matematice, přírodních vědách a historii. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Notebook Mivvy M310U – další kandidát na počítač pro učitele
|
| Ondřej Neumajer |
|
|
|
|
| |
|
29. 09. 2008 |
3163 |
| Anotace | Malý, lehký, přenosný, a přitom plně funkční – to jsou charakteristiky nové řady počítačů označovaných jako netbooky. Otestovali jsme další z nich – novinku Mivvy M310U, který by mohl zamířit do rukou každého učitele. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Slova vdechují dějinám život: Metoda orální historie – využití ve výuce dějepisu (2.část)
|
| Jan Boněk |
|
|
|
|
| |
|
27. 03. 2008 |
2962 |
| Anotace | Druhá část seriálu se věnuje především ústní historii jako metodě využitelné při výuce dějepisu. Detailně je naznačena cesta, jak je možné koncipovat dějepisný projekt – čemu je dobré věnovat větší péči a pozornost a jaký přínos to může pro žáky představovat. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Slova vdechují dějinám život: Metoda orální historie – využití ve výuce dějepisu (3. část)
|
| Mgr. Jan Boněk |
|
|
|
|
| |
|
27. 03. 2008 |
3884 |
| Anotace | Třetí část seriálu popisuje konkrétní aktivitu a stručná pravidla pro mladé tazatele, jak postupovat při rozhovoru např. v rámci dějepisného projektu. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Sebehodnocení žáků
|
| Alena Rakoušová |
|
|
|
|
| |
|
14. 02. 2008 |
17256 |
| Anotace | Článek popisuje typologii žákovského sebehodnocení v deseti typech. Vymezení typů předchází část objasňující problematiku sebehodnocení, ke které se jednotlivé typy vztahují. Jednotlivé typy sebehodnocení jsou popsány a doloženy konkrétními ukázkami z praxe učitelů malotřídních škol, které spolupracují s VÚP. Ukázky jsou popsány a celkově je problematika vztažena do širšího kontextu hodnocení. | Poslední komentář | |
|---|
|
Zrušit filtry
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.