| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | Pro | Top | Inspiromat | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Kolonizace a bohatství ve výuce integrovaného předmětu Člověk a společnost
|
 | Alena Hesová |
 
|
|
|
|
 |  |
1 komentář |
19. 08. 2011 |
4956 |
| Anotace | Do učebního plánu ZŠ a MŠ Angel je zařazen i integrovaný vyučovací předmět Člověk a společnost. Ten propojuje vzdělávací obsahy vzdělávacích oborů Dějepis a Výchova k občanství. Příspěvek ukazuje koncepci tohoto předmětu i průběh konkrétní vyučovací hodiny, která je zaměřena na vytváření souvislostí mezi kolonizací a bohatstvím, na uvědomování si rozmanitosti hodnot a na formování postojů žáků. | Poslední komentář | Článek je krásným příkladem toho, jak úspěšně a přitom účelně integrovat znalosti a dovednosti z různých vyučovacích předmětů - v tomto případě Dějepisu a Výchovy k občanství - do předmětu nového, tj. Člověk a společnost, přičemž se ještě uplatní interdisciplinární vztahy s dalšími předměty (např. Český jazyk a literatura, Výtvarná výchova) a průřezovými tématy (např. Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova). Tato vícečetná integrace jen potvrzuje fakt, že podobně jako jiné předměty, nestojí ani Dějepis v systému vyučovacích předmětů izolovaně a pokud se k integraci přistupuje s rozmyslem a na základě důkladné přípravy, tak výsledkem je vhodná a reálně pojatá integrovaná výuka. Důraz na interdisciplinární dimenzi a koordinaci je zároveň jedním z moderních trendů v didaktice dějepisu i v aktuálně realizované kurikulární reformě.
Lze tak jen přát vyučujícím ze ZŠ Angel v Praze 12 další úspěchy při praktické realizaci integrované výuky, která by přinášela náležité efekty ve zvyšování kvality výchovně vzdělávacího procesu. |
|---|
|
| Cizinci v ČR
|
| Oxana Antošová |
  
|
|
|
|
 |  |
|
14. 05. 2010 |
2727 |
| Anotace | Hlavní podstatou projektu je u žáků vyvolat zájem o problematiku mezilidských vztahů, vytváření pozitivního vztahu k sobě i k ostatním. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Virtuální hospitace - Občanský a společenskovědní základ: Lidská sexualita a etika
|
| Mgr. Iva Dobiášová |
 
|
|
|
|
| |
1 komentář |
26. 04. 2010 |
5386 |
| Anotace | Pomocí brainstormingu si žáci uvědomí, které etické problémy vznikají v souvislosti s lidskou sexualitou. O těchto otázkách diskutují ve skupinách, odpovědi zaznamenávají na postery. | Poslední komentář | Dobrý den, hodina pěkná, podle mého "gusta". Žáci pracovali a pěkně diskutovali. Paní dr. Labischová již v komentáři hovoří o vhodnosti ujasnění pojmů stereotyp nebo předsudek...k tomu se vřele připojuji.
Ráda bych se zaptala ne jinou věc: při brainstormingu bylo zadáno téma ůLidská sexualita". Překvapilo mě, že nikdo ze studentů nenavrhl pojmy z "druhého" konce, jako např.: láska, slast, manželství, věrnost,požitek,.......
Máte k tomu nějaké vysvětlení?
Děkuji a gratuluji k pěkné hodině.
Lída Šulcová |
|---|
|
| Oživlá historie aneb Jak si hrát a učit se zároveň
|
| Lukáš Križko |
 
|
|
|
|
| |
|
27. 07. 2009 |
68353 |
| Anotace | Možnosti využití experimentální archeologie k obohacení školní výuky, zapojení představivosti žáků. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Obsahová analýza diskusních příspěvků k návrhu Alternativní verze vzdělávacího oboru Dějepis v RVP G
|
| Aleš Franc |
|
|
|
|
| |
|
22. 05. 2009 |
1834 |
| Anotace | Informace o obsahové analýze diskusních příspěvků k tematice inovací ve vzdělávacím oboru Dějepis v RVP G. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Návrh alternativní verze vzdělávacího oboru Dějepis v RVP pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň víceletého gymnázia (didaktická inovace dějepisného kurikula)
|
| Dagmar Hudecová |
 
|
|
|
|
| |
1 komentář |
16. 02. 2009 |
6227 |
| Anotace | Příspěvek, předkládaný k širší odborné diskusi, představuje inovovanou verzi vzdělávacího oboru Dějepis v RVP pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň víceletého gymnázia, který svým charakterem naplňuje jeden ze základních požadavků na aktuálně prosazované trendy ve výuce dějepisu. A tím je důraz na vzdělávání žáků v problematice moderních a zejména soudobých dějin. V případě kladného ohlasu odborné veřejnosti a následného schválení MŠMT může dojít k adekvátní úpravě platného RVP G. | Poslední komentář | V tuto chvíli navrhovaný model oficiálně neověřuje žádná škola, i když na některých školách probíhá výuka dle inovované verze vzdělávacího oboru Dějepis v RVP G v rámci volitelných kurzů (seminářů), které jsou zcela v kompetenci vyučujících - takto to probíhá např. na Gymnáziu F.X. Šaldy v Liberci.
S oficiálním pokusným ověřováním schváleným a povoleným MŠMT se počítá od začátku školního roku 2010/2011. Pane Zouhare, pokud byste měl zájem o zapojení se do tohoto pokusného ověřování, určitě budete vítán.
Aleš Franc, VÚP Praha |
|---|
|
| Čtyřlístek manželského štěstí
|
| Tomáš Hušek |
|
|
|
|
| |
|
16. 02. 2009 |
5975 |
| Anotace | Příspěvek přináší soubor námětů a aktivit, vedoucích k zamyšlení a hledání příčin trvalého partnerského, manželského soužití. Na tyto příčiny pohlíží z různých hledisek, z hlediska osobnosti, prostředí, historie apod. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Partnerské vztahy
|
| Mgr. Monika Sopková |
|
|
|
|
| |
|
09. 02. 2009 |
6381 |
| Anotace | Příspěvek přináší soubor aktivit, které lze realizovat při výuce partnerských vztahů a sebepoznání, poznání druhého pohlaví. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Definování pojmu diskriminace
|
| Miroslava Ludvíková |
|
|
|
|
| |
|
29. 01. 2009 |
4094 |
| Anotace | Aktivita pomáhá definovat, objasnit a představit si role oběti, násilníka a nezúčastněného diváka a pomáhá nám pochopit, že čas od času každý z nás vystupuje ve všech těchto rolích. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Perzekuce Židů v Protektorátu Čechy a Morava
|
| Marie Zahradníková |
|
|
|
|
| |
|
27. 01. 2009 |
4199 |
| Anotace | Žáci hledají odpovědi na otázky spojené s perzekucí Židů v Protektorátu Čechy a Morava, zamýšlí se nad širšími souvislostmi a projevy rasové nesnášenlivosti v současnosti. | Poslední komentář | |
|---|
|
Zrušit filtry
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.