| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | Pro | Top | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Čeština pro žáky-cizince: Pracovní karty pro začátečníky |
 | Alena Hesová |
 
|
 |
|
 |  |
2 komentáře |
06. 09. 2010 |
187 |
| Anotace | Úvod do seriálu 10 metodických příspěvků pro výuku ČJ u žáků-cizinců na 1. stupni. Příspěvek seznamuje s koncepcí metodických příspěvků a pracovních karet, které zde budou publikovány v následujících týdnech.
| Poslední komentář | Tak to jsme rádi, že se na publikování metodických karet někdo těší:-). Dle plánovaného harmonogramu by měla být první sada karet zveřejněna v průběhu příštího týdne, tedy jestli vše půjde tak, jak má jít...
Za řešitelský tým VÚP Praha
Aleš Franc |
|---|
|
| Co je to scaffolding v CLILu? |
| Kamila Sladkovská |
|
|
|
 | |
|
02. 09. 2010 |
130 |
| Anotace | Příspěvek volně navazuje na text uveřejněný na tomto portálu pod názvem Pojetí CLIL a bilingvní výuky. Konkrétně se tento příspěvek věnuje jedné z klíčových opor metody CLIL, scaffoldingu. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Evropské jazykové porfolio a jeho využití při výuce anglického jazyka |
| Miluška Karásková |
  
|
 |
|
| |
|
01. 09. 2010 |
177 |
| Anotace | Nedílnou součástí úspěšné reformy vzdělání v současnosti je prvek osobní zodpovědnosti za vlastní proces učení se a samostatnosti v přístupu k vlastnímu vzdělání. Tyto kompetence mohou být úspěšně budovány a rozvíjeny využíváním portfolia jako významného nástroje sebehodnocení. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Podpora vícejazyčnosti v Evropě |
| Kamila Sladkovská |
|
|
|
| |
|
12. 08. 2010 |
283 |
| Anotace | Pojem vícejazyčnosti již zdomácněl i v českém prostředí. Plná podpora tohoto principu byla u nás zahájena zřejmě vydáním českého překladu Společného evropského referenčního rámce pro jazyky v roce 2002 a následným obecným rozšířením užívání jazykových úrovní dle tohoto dokumentu. Jak je vnímána vícejazyčnost na evropské úrovni? Jaký je rozdíl mezi pojmy plurilingvismus a multilingvismus? O všech těchto aspektech pojedná následující příspěvek. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Zavádění CLIL na španělské základní škole |
| Kamila Sladkovská |
|
|
|
| |
|
06. 08. 2010 |
352 |
| Anotace | V roce 2009 se jedna základní škola ve Španělsku, kterou navštěvuje mnoho problematických žáků, rozhodla zavést do výuky metodu CLIL. Jak se o této metodě na škole dozvěděli? Jak si s ní učitelé poradili a jak tato metoda ovlivnila výuku, školu a žáky samotné? | Poslední komentář | |
|---|
|
| Übungstypologie zum kommunikativen Unterricht (anhand eines Lesetextes) |
| Ivana Frýbová |
|
 |
|
|  |
|
27. 07. 2010 |
405 |
| Anotace | Text je určen pro žáky základních škol nebo víceletých gymnázií, je autentický a ukazuje možnost, jak učitel na základě jednoduchého textu a jednotlivých cvičení může přivést žáky na jazykové úrovni A2 k vlastní produkci. Vybraný text, který lze zařadit do tematického okruhu „Rodina, tradice, zvyky a život v Německu” rozvíjí přirozeným způsobem jak receptivní, tak i produktivní řečové dovednosti. Žáci mají možnost se zamyslet nad tématem partnerských vztahů a na závěr vytvořit paralelní text o sobě a navrhnout vlastní znění inzerátu, ve kterém fiktivně hledají životního partnera. Učitelé si na základě zjednodušené typologie cvičení mohou i k dalším textům připravit vlastní vyučovací jednotku s využitím nabízených cvičení a vést tak žáky k nácviku produktivních dovedností. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Předazbukové období ve výuce ruštiny |
| Jakub Konečný |
|
 |
|
 | |
|
13. 07. 2010 |
398 |
| Anotace | Článek se věnuje problematice předazbukového období ve výuce ruštiny – jeho charakteristice, základním prvkům a obsahovým blokům této etapy. Článek je věnován problematice fonetiky ruského jazyka, cílem autora je představit současnou ortoepickou normu, poukázat na negativní vlivy češtiny při výuce ruského jazyka a nastínit možnosti, pomocí nichž lze dosáhnout u žáků co nejlepších výsledků ve všech problematických oblastech (tj. redukce, výslovnost, intonace). | Poslední komentář | |
|---|
|
| Integrovaná výuka cizího jazyka a obsahu - jak začít? |
| Tereza Šmídová |
|
|
|
| |
1 komentář |
13. 07. 2010 |
582 |
| Anotace | Příspěvek osvětluje metodu CLIL, nahlíží na ni jako na nástroj rozvoje jazyka a zároveň informuje o např. o tom, jak má škola postupovat při zavádění integrované výuky. Komentuje různé organizační formy a realizace CLIL v praxi. V přehledné tabulce uvádí do srovnání metodiku výuky cizích jazyků a metodiku integrované výuky. | Poslední komentář | Děkuji za tento příspěvek. Dovolím si doplnit, že NIDV v těchto měsících organizuje školení v krajských městech ČR pro učitele, kteří učí nebo chtějí začít tuto metodu aplikovat v praxi. DC |
|---|
|
| Jak efektivně využívat žákovské portfolio – II. část |
| Jana Vahalíková |
 
|
|
|
| |
|
01. 06. 2010 |
941 |
| Anotace | Článek přináší další tip, jak efektivně pracovat
s portfoliem v oblasti sebehodnocení a hodnocení žáků nejen v anglickém jazyce. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Pojetí CLIL a bilingvní výuky |
| Doc. RNDr. Jarmila Novotná, CSc. |
|
|
|
| |
|
01. 06. 2010 |
575 |
| Anotace | Příspěvek vymezuje formy bilingvního vzdělávání. Zabývá se výukou předmětů v cizím jazyce, bilingvní výukou a integrovanou výukou cizích jazyků s nejazykovými předměty, tj. Content and Language Integrated Learning, známého pod zkratkou CLIL. Načrtá i legislativní rámec těchto forem vzdělávání v České republice. | Poslední komentář | |
|---|
|
